ОП ДО МБДОУ "ДС "Олененок"

Содержание
I
II
2.1
2.2.
2.2.1.
2.3.
III
3.1
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучение и воспитание) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация ОП ДО МБДОУ «ДС «Олененок»
Приложения
Методическое обеспечение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

4
4
8
32
36
38
38
40
43
45
50
51
52
56
56
59
62
68
108
108
109
112
114
114
117
120
124
131
148

I.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
«Олененок»
(далее по тексту – Программа) разработана в соответствии
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее по
тексту – ФОП ДО), Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС).
Программа учитывает государственные стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования.
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения.
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Программа позволяет реализовать
основополагающих
функций
дошкольного уровня образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание содержания дошкольного образования (далее- ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от
рождения
до
поступления
в
общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят
рабочая программа воспитания (далее- Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный
план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В Программе
содержатся
целевой,
содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, планируемые результаты
освоения
Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;

взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления
и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит
рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы;
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, календарный
план воспитательной работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей.
II. Целевой раздел Программы
2.1. Пояснительная записка
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание,
предполагает ее интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие
с
разными
субъектами
образовательных
отношений,
осуществляется с учётом принципов дошкольного образования.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Олененок» являются
природноклиматические,
географические,
экологические
особенности
местонахождения образовательной организации, а также национально – культурные
и этнокультурные особенности. Содержание дошкольного образования в ДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает
ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. В содержании образовательной
программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи
и традиции). Большой упор делается на культуре коренных народов Севера - ненцев.
С учетом национально-культурных традиций коренных народов Севера ведется
подбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Целью деятельности коллектива МБДОУ «ДС «Олененок» по реализации
части, формируемой участниками образовательных отношений, является: создание
условий для полноценного развития познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей дошкольников с учетом потребностей семьи и общества,
особенностей региона, города.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности
с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.

5. Развитие способности к планированию и контролю собственных действий –
саморегуляции, являющейся основой произвольного действия во всех
образовательных областях.
6. Развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной социализации
в условиях постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества и
распределенной совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
7. Создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств
деятельности
на основе собственного выбора, интересов, склонностей и
возможностей.
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основанные
на
принципах
культурно-исторической
теории
и
последовательно применяющиеся в течение всего образовательного процесса,
позволяющие реализовать поставленные цели и задачи:
Наименование
принципа
Принцип
амплификации
детского
развития

Принцип
активности
субъекта в

Определение принципа
Образование
тогда
приносит
ожидаемый
эффект,
когда
основывается на уже сложившихся
достижениях развития

Реализация принципа в ДОУ

в
групповой и
самостоятельной деятельности детей;
при совместном и индивидуальном
планировании
образовательной
деятельности;
при системном и последовательном
применении методик субъективности;
при соблюдении
правил
жизни
группы, культурных норм; в игре
В процессе обучения и воспитания в образовательных ситуациях и
дети сами создают свои
знания, режимных моментах;
умения и навыки, осваивая при организации работы в Центрах

процессе
развития
Принцип
опосредствовани
я

Принцип
развивающего
образова-ния

выработанные
человечеством
способы
умственных
и
практических действий
Ребенок, развиваясь во всех
образовательных
областях,
осваивает средства умственных
действий
(«орудия
разума»),
которые
были
выработаны
культурой
на
протяжении
тысячелетий. «Орудия разума» –
это знаки и символы, которые
используются
в
умственных
действиях подобно орудиям труда
в задачах практических

Развивающий
характер
образования реализуется через
деятельность ребенка в зоне его
ближайшего развития.
Принципы
Содержание программы должно
научной
соответствовать
основным
обоснованности положениям
возрастной
и практической
психологии
и
дошкольной
применимости
педагогики, при этом иметь
возможность
реализации в
массовой практике дошкольного
образования
Принцип
Позволяет решать поставленные
соответствия
цели и задачи только на
критериям
необходимом
и
достаточном
полноты,
материале,
максимально
необходимости и приближаться
к
разумному
достаточности
«минимуму».
содержания
Принцип
Формирование целостной картины
интеграции
мира должно осуществляться
детских видов
адекватными
для
ребенка
деятельности в
способами и через взаимодействие
соответствии с
образовательных областей.
их спецификой и
возможностями

Принцип
проектнотематического

детской активности;
Знакомство с «орудиями разума»
происходит
в
процессе
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми. Роль педагога состоит, в
частности, в том, чтобы «вооружить»
детей
выработанными
культурой
«орудиями разума». Важно, чтобы
ребенок научился самостоятельно
пользоваться «орудиями разума», и по
мере взросления изобретать новые.
Образовательный процесс строится с
опорой на зону ближайшего развития
ребенка.
Используются программы, имеющие
научное обоснование.

Детям даются представления, близкие
к
их
деятельности,
бытовым
процессам. Дозировка
материала
происходит
в
соответствии
с
психическими и физиологическими
возможностями детей.

Интеграция образовательных областей
осуществляется
по
следующим
аспектам:
интеграция реализуемых задач с
содержанием
психологопедагогической работы;
интеграция
детских
видов
деятельности
использование
адекватных форм образовательной
работе для решения психологопедагогических задач двух и более
образовательных областей;
использование
средств
одной
образовательной
области
для
оптимизации образовательного
процесса в ходе реализации другой
образовательной области.
Построение
образовательного Перспективно-тематический
план
процесса
по
«событийному» ДОО
на
год
предусматривает
принципу
распределение
образовательной

построения
образовательног
о процесса

Принцип
решения
программных
образовательных
задач во
взаимодействии
всех субъектов
образовательной
практики

Построение
образовательного
процесса
и
решение
образовательных задач как в
совместной
деятельности
взрослых и детей, так и в
самостоятельной
деятельности
детей.

деятельности
по
тематическим
неделям, проектам.
В основу формулировки тем легли
яркие события социальной жизни,
праздники, природные изменения,
субкультура дошкольников и события,
смоделированные во взаимодействии
всех
субъектов
образовательной
практики.
Выбор
темы
проекта
может
инициироваться как детьми, так и
взрослыми.
В планах образовательной работы
педагогов предусмотрены блоки:
организованная
совместная
образовательная деятельность;
самостоятельная деятельность при
проведении режимных моментов;
организация развивающей предметнопространственной
среды
для
самостоятельной деятельности детей;
взаимодействие
с
семьями
воспитанников
для
реализации
программы.

2.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования (далее – ДО) делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы в
соответствии
Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности

ребёнка в освоении Программы
соответствующую целевую группу.

не

подразумевают

его

включения

Планируемые результаты освоения Программы
в младенческом возрасте
(к одному году)
ребёнок
проявляет
двигательную
активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания,
лазанья,
хватания,
бросания;
манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на
прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на
внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого,
откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;

ребёнок выполняет простые просьбы
взрослого,
понимает
и
адекватно
реагирует на слова, регулирующие
поведение (можно, нельзя и другие);

ребёнок произносит несколько простых,
облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут
смысловую нагрузку;

ребёнок проявляет интерес к животным,
птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает
поисковую
и
познавательную
активность
по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты

в раннем возрасте (к трем годам)
у ребёнка развита крупная моторика, он
активно
использует
освоенные
ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет
рядом; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок понимает и выполняет простые
поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на
достижение
простой,
самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок имеет представления об объектах
живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять

живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности,
положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на
музыку,
пение,
игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой
обстановке,
активно
изучает
окружающие
предметы,
выполняет
действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на
кирпичик,
собирает
и
разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и
находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками,
подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу
и тому подобное).

№
п/п
1

вред живым объектам;
ребёнок
осуществляет
поисковые
и
обследовательские действия;
ребёнок с удовольствием слушает музыку,
подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета,
формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок активно действует с окружающими
его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия
окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
ребёнок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и
конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты детей к 3 годам
Планируемые
Конкретизация планируемых Конкретизация с учетом части,
результаты
результатов
с
учетом формируемой
участниками
обязательной части
образовательных отношений
у
ребенка
развита - у ребенка сформирована - ребенок проявляет интерес к
крупная моторика, он соответствующая возрасту
подвижным
и
спортивным
активно
использует координация движений;
народным играм;
освоенные
ранее
ребенок
проявляет
ребенок
проявляет элементарное
движения,
начинает творчество
в
положительное
отношение
к
осваивать бег, прыжки,
двигательной
деятельности
повторяет за взрослым разнообразным
(видоизменяет
физические
и
физическим
простые имитационные упражнениям, стремится
спортивные упражнения, создает
упражнения, понимает
комбинации
из
знакомых
к
самостоятельности
в
указания
взрослого,
упражнений,
выразительно
выполняет движения по двигательной деятельности,
передает образы персонажей в
зрительному
и избирателен по отношению к народных подвижных играх).

звуковому ориентирам; некоторым
с желанием играет в действиям
подвижные игры
играм;

двигательным
и
подвижным

ребенок демонстрирует
элементарные
культурногигиенические навыки,
владеет простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание, раздевание,
самостоятельно ест и
тому подобное)

ребенок
владеет
элементарной
культурой
поведения во время еды за
столом,
навыками
самообслуживания: умывания,
одевания;

- ребенок владеет элементарной
культурой поведения во время
еды за столом,
навыками
самообслуживания:
умывания,
одевания;
- ребенок правильно пользуется
ребенок
правильно предметами личной гигиены
пользуется
предметами (полотенцем, носовым платком,
личной гигиены (полотенцем, расческой)
носовым платком, расческой);

ребенок стремится к общению
со
взрослыми, реагирует
на
их
настроение
ребенок
проявляет
интерес к сверстникам;
наблюдает
за
их
действиями
иподражает им; играет
рядом

ребенок понимает и - ребенок
проявляет
выполняет
простые эмоциональную
поручения взрослого, отзывчивость,
подражая
ребенок
стремится примеру взрослых, старается
проявлять
утешить
обиженного,
самостоятельность
в угостить,
обрадовать,
бытовом и игровом помочь;
поведении
- ребенок освоил некоторые
нормы и правила поведения,
связанные с определенными
разрешениями и запретами
(«можно», «нужно»,

ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку,
играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой,
участвовать в несложной совместной
практической
деятельности;
ребенок
проявляет
стремление к положительным
поступкам,
но
взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют
постоянного
внимания
воспитателя;
- ребенок приобрёл первичные
умения ролевого поведения.
-

ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные профессиональные
отношения взрослых.
ребенок проявляет в играх
добрые чувства по отношению к
сверстникам
и
игрушкам,
интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с
партнерами по игре;
ребенок проявляет в играх
добрые чувства по отношению к
сверстникам
и
игрушкам,
интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с
партнерами по игре.
ребенок охотно вступает в
ролевой
диалог
со
сверстниками, взрослым.
- ребенок бережно относится к
предметному
миру
как
результату труда взрослых.
- ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей;
- ребенок понимает и словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
- ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и

«нельзя»), может увидеть
несоответствие
поведения
другого ребенка нормам и
правилам поведения;

труда других людей.

- ребенок
испытывает
удовлетворение от одобрения
правильных
действий
взрослыми;
- ребенок
внимательно
вслушивается в речь и
указания
взрослого,
принимает образец.
5

ребенок
способен
направлять
свои
действия
на
достижение
простой,
самостоятельно
поставленной
цели;
знает, с помощью каких
средств и в какой
последовательности
продвигаться к цели

ребенок
владеетактивной
речью,
использует в общении
разные части речи,
простые предложения
из 4-х слов и более,
включенные в общение;
может обращаться с
вопросами и просьбами

- ребенок принимает цель, в- ребенок
сохраняет
играх,
в
предметной
и преобладающее эмоциональнохудожественной деятельности положительное
настроение,
по показу и побуждению быстро
преодолевает
взрослых ребенок доводит негативные
состояния,
начатую
работу
до стремится к положительной
определенного результата.
оценке
окружающих
и
- ребенок владеет игровыми повторению
одобренных
действиями с игрушками и действий.
предметами
заместителями,- ребенок понимает и словесно
разворачивает игровой
выражает
некоторые
свои
сюжет
из
нескольких состояния, желания.
эпизодов.
- ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей;
- ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей.
ребенок охотно включается в- ребенок охотно вступает в
совместную деятельность со ролевой
диалог
со
взрослым, подражает его сверстниками, взрослым.
действиям,
отвечает
на - ребенок понимает обращенную
вопросы
взрослого
и к нему речь, отвечает на
комментирует его действия в вопросы, используя простые
процессе совместной игры, предложения;
выполнения
режимных - ребенок совместно со взрослым
моментов;
охотно пересказывает потешки,
- ребенок проявляет интерес к знакомые сказки, играет со
сверстникам,
к звуками, рифмами, словом.
взаимодействию в игре, в - ребенок проявляет интерес к
повседневном общении и красоте и выразительности
бытовой деятельности;
родного
языка,
языка
- у ребенка значительно художественного произведения,
увеличился
запас
слов, поэтического слова.
совершенствуется
- ребенок
инициативен
в
грамматический строй речи, разговоре, отвечает на вопросы,
ребенок пользуется не только задает встречные.
простыми, но и сложными ребенок
проявляет

предложениями

ребенок
проявляет
интерес
к
стихам,
сказкам,
повторяет
отдельные слова и
фразы за взрослым

- у ребенка формируется
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, стихи, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением;
ребенок
произносит
четверостишия уже известных
стихов
и
песенок,
воспроизводит
игровые
действия,
движение
персонажей.

словотворчество,
интерес
к
языку,
различает
понятия
«слово» и «звук».
- ребенок использует некоторые
средства
выразительности
фольклорного и литературного
языка:
«говорящие»
имена
героев
народных
сказок,
формулы начала и окончания
сказки,
традиционные
сказочные
и
отдельные
поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
- ребенок использует разные
способы выражения своего
отношения к литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной
деятельности.
- ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе
фольклорных и литературных
произведений;
- ребенок отражает в подвижных
играх
различные
образы,
проявляет
интерес
к
обыгрыванию
действий
сказочных персонажей, героев
детских стихов, песен;
- ребенок использует некоторые
средства
выразительности
фольклорного и литературного
языка:
«говорящие»
имена
героев
народных
сказок,
формулы начала и окончания
сказки,
традиционные
сказочные
и
отдельные
поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
- ребенок использует разные
способы выражения своего
отношения к литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной
деятельности.

ребенок рассматривает
картинки, показывает и
называет
предметы,
изображенные на них

ребенок различает и
называет
основные
цвета,
формы
предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных
и
временных
отношениях, ребенок
осуществляет
поисковые
и
обследовательские
действия, ребенок знает
основные особенности
внешнего
облика
человека,
его
деятельности; свое имя,
имена
близких;
демонстрирует
первоначальные
представления
о
населенном пункте, в
котором живет (город,
село и так далее)

ребенок
рассматривает
предметы,
игрушки,
иллюстрации,
слушает
комментарии и пояснения
взрослого;
- ребенок разговаривает со
взрослым о членах своей
семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании
семейного
альбома или фотографий.
- ребенок
проявляет
стремление к наблюдению,
сравнению,
обследованию
свойств и качеств предметов,
использованию
сенсорных
эталонов (круг,
квадрат,
треугольник), к простейшему
экспериментированию
с
предметами и материалами;
- ребенок понимает, что вещи,
предметы сделаны людьми и
требуют
бережного
обращения с ними;
- ребенок знает свои имя,
фамилию, пол, возраст;
- ребенок
узнает
дом,
квартиру, в которой живет,
детский сад, группу, своих
воспитателей,
няню.
–
ребенок знает членов своей
семьи
и
ближайших
родственников;

ребенок
рассматривает
картинки,
фотографии,
иллюстрации в книгах, называет
предметы на них, называет
членов своей семьи, может
составить простые предложения
по описанию.

- ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем,
о жизни людей, задает вопросы
о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
- ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье;
- ребенок
проявляет
инициативность в общении с
другими детьми и взрослым во
время участия в народных
подвижных играх.
- ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные профессиональные
отношения взрослых;
- ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье.

- ребенок разговаривает со
взрослым о членах своей
семьи, отвечая на вопросы
при
рассматривании
семейного
альбома
или
фотографий;
- ребенок способен не только
объединять предметы по
внешнему сходству (форма,
цвет,
величина),
но
и
усваивать
общепринятые
представления о группах
предметов (одежда, посуда,
игрушки).

ребенок
имеет - ребенок проявляет интерес к представления
об миру,
потребность
в
объектах
живой
и познавательном общении со
неживой
природы взрослыми, задает вопросы о -

ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями
живой и неживой природы.
ребенок
проявляет

ближайшего окружения людях, их действиях, о самостоятельность в слежении
и их особенностях, животных,
предметах за изменениями в погоде
проявляет
ближайшего окружения;
(календарь природы), жизни
положительное
- ребенок называет хорошо растений и животных от одного
отношение и интерес к знакомых
животных
и времени года к другому.
взаимодействию
с растения
ближайшего - ребенок способен различать
природой, наблюдает за окружения, их действия, объекты и явления окружающей
явлениями
природы, яркие признаки внешнего природы по их признакам.
старается не причинять вида;
вред живым объектам
- ребенок
участвует
в
элементарной
исследовательской
деятельности
по
изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы, в
посильной деятельности по
уходу за растениями и
животными уголка природы.
11

ребенок
с
удовольствием слушает
музыку,
подпевает,
выполняет
простые
танцевальные
движения

ребенок эмоционально
откликается на красоту
природы
и
произведения искусства

ребенок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и
конструирования:
может выполнять уже
довольно
сложные
постройки
(гараж,
дорогу к нему, забор) и

- ребенок начинает в мимике и - ребенок активно и с желанием
жестах
различать участвует в разных видах
эмоциональные
состояния творческой
художественной
людей, в движениях различать деятельности
на
основе
веселую и грустную музыку, фольклорных и литературных
веселое и грустное настроение произведений.
сверстников,
взрослых,
эмоционально откликается на
содержание
прочитанного,
сопереживает героям
ребенок
стремится
к - ребенок
стремится
эмоциональному отклику на комментировать
события,
эстетические
свойства
и происходящие в совместной
качества предметов и явлений деятельности
с
детьми,
окружающей
взрослым;
выразительно
действительности
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний.
- ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
- ребенок вступает в ролевой
диалог.
ребенок
способен - ребенок
откликается
на
предложить
собственный интересные
декоративнозамысел и воплотить его в оформительские
решения
игре, рисунке, постройке;
(украшение
группы,
елки,
одежда взрослых, атрибуты
игр), замечает новые красивые
предметы
в
пространстве
комнаты, здания (дома).
- ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное

играть с ними; рисует
дорожки,
дождик,
шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки

отношение к посещению музея.
- ребенок различает некоторые
предметы народных
промыслов
по
материалам,
содержанию,
выделяет
и
поясняет их особенности;
- ребенок
откликается
на
интересные
декоративнооформи- тельские решения
(украшение
группы,
елки,
одежда взрослых, атрибуты
игр), замечает новые красивые
предметы
в
пространстве
комнаты, здания (дома).
- ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
- ребенок различает некоторые
предметы народных промыслов
по материалам, содержанию,
выделяет и
поясняет их особенности.
ребенок
активно - ребенок активно участвует в - ребенок выделяет конкретные
действует
с разнообразных
видах действия и поступки взрослых,
окружающими
его деятельности:
в
играх, в которых проявляется их
предметами,
знает двигательных упражнениях, в забота о других (о детях,
названия, свойства и действиях по обследованию животных, членах семьи), а
назначение
многих свойств и качеств предметов также поступки, в которых
предметов,
и их использованию, в проявляется доброе отношение
находящихся в его рисовании, лепке, речевом детей к взрослым, к родителям,
повседневном обиходе
общении, в творчестве;
к воспитателю;
- ребенок в совместной с - ребенок бережно относится к
педагогом
познавательной предметному
миру
как
деятельности
переживает результату труда взрослых;
чувство удивления, радости - ребенок выражает потребность
познания мира.
больше узнать об окружающем,
о жизни людей, задает вопросы
о себе, о своих
- близких, об окружающем мире.
ребенок
в
играх - ребенок
осознает
свои- ребенок
стремится
отображает
действия отдельные
умения
и комментировать
события,
окружающих («готовит действия,
которые происходящие в совместной
обед», «ухаживает за самостоятельно освоены («Я деятельности
с
детьми,
больным» и другое), умею строить дом», «Я умею взрослым;
выразительно
воспроизводит
не сам застегивать куртку» и т. передавать
особенности
только
их п.).
движений,
эмоциональных
последовательность и
состояний.
взаимосвязь,
но
и
- ребенок проявляет интерес к
социальные отношения
игровому общению.
(ласково обращается с
- ребенок вступает в ролевой
куклой,
делает
ей
диалог.
замечания),
заранее
- ребенок выделяет конкретные
определяет цель («Я
действия и поступки взрослых, в

буду лечить куклу»)

№
п/п

которых проявляется их забота о
других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки,
в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю

Планируемые результаты детей к 4 году
Планируемые результаты
Конкретизация
планируемых результатов
с учетом обязательной
части
ребенок
демонстрирует - у ребенка обогащается
положительное отношение двигательный опыт, через
к
разнообразным техническое выполнение
физическим упражнениям, упражнений.
проявляет избирательный
интерес
к
отдельным
двигательным
действиям
(бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм
ребенок
проявляет - эмоционально
элементы
окрашенная деятельность
самостоятельности
в становится не только
двигательной деятельности, средством физического
с интересом включается в развития, но и способом
подвижные игры, стремится психологической
к выполнению правил и разгрузки.
основных ролей в игре,
выполняет
простейшие
правила
построения
и
перестроения,
выполняет
ритмические упражнения
под музыку

ребенок
демонстрирует координацию
движений
при
выполнении
упражнений,
сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы,
переключаться с одного
движения
на
другое,
выполнять движения в
общем для всех темпе
ребенок владеет культурно- -

у
ребенка
движения
стали значительно более
уверенными
и
разнообразными.
ребенок
испытывает
острую потребность в
движении,
отличается
высокой возбудимостью.

ребенок

Конкретизация с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
- у ребенка развита координация,
меткость,
ориентировка
в
пространстве.

- ребенок проявляет интерес к
подвижным
и
спортивным
народным играм;
- ребенок
проявляет
инициативность в общении с
другими детьми и взрослым во
время участия в народных
подвижных играх.
- ребенок
проявляет
элементарное творчество в
двигательной
деятельности
(видоизменяет физические и
спортивные
упражнения,
создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно передает образы
персонажей
в
народных
подвижных играх).
движения
ребенка
скоординированы.
- ребенок быстро реагирует,
может быстро переключиться с
одного движения на другое по
сигналу.

выполняет - ребенок владеет культурно-

гигиеническими навыками:
умывание, одевание и тому
подобное,
соблюдает
требования гигиены, имеет
первичные представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье

доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения культурногигиенических навыков;
- ребенок в привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые
правила
общения
со
взрослыми здоровается и
прощается,
говорит
«спасибо»
и
«пожалуйста».
ребенок проявляет доверие - ребенок
испытывает
к
миру,
положительно
радость от общения
оценивает себя, говорит о с
животными
и
себе в первом лице
растениями,
как
знакомыми, так и новыми
для него.
- ребенок
эмоционально
реагирует
на
художественные
произведения,
мир
природы.
- ребенок стремится к
самовыражению
в
деятельности,
к
признанию и уважению
сверстников.
- ребенок самостоятелен в
самообслуживании, сам
ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных действий.

гигиеническими навыками.
- ребенок имеет представление о
здоровом образе жизни.

ребенок
откликается - ребенок откликается на
эмоционально
на
ярко эмоции близких людей и
выраженное
состояние друзей.
близких и сверстников по - ребенок
сопереживает
показу
и
побуждению персонажам сказок.
взрослых;
дружелюбно
настроен
в отношении
других детей
ребенок
владеет - ребенок
может
элементарными нормами и применять
усвоенные
правилами
поведения, знания
и
способы

ребенок
эмоционально
реагирует, умеет сопереживать,
радоваться, проявляет эмоции
через речь, тактильный контакт.

- ребенок называет себя по
имени, знает свою фамилию.
- ребенок самовыражается.
ребенок
стремиться
к
признанию и уважению со
стороны взрослых и сверстников.

- ребенок проявляет интерес к
правилам
здоровьесберегающего
и

связанными
с деятельности
для безопасного поведения.
определенными
решения
несложных - ребенок стремится соблюдать
разрешениями и запретами задач,
поставленных элементарные
правила
("можно",
"нельзя"), взрослым.
здорового и безопасного образа
демонстрирует стремление - ребенок доброжелателен жизни.
к
положительным в
общении
со - ребенок имеет элементарные
поступкам
сверстниками
в представления о том, что такое
совместных
делах; здоровый человек, что помогает
проявляет интерес к нам быть здоровыми.
разным
видам - ребенок с интересом изучает
деятельности,
активно себя, наблюдает за своим
участвует в них.
здоровьем.
- ребенок проявляет стремление
узнавать
от
взрослого
некоторые сведения о своем
организме, о функционировании
отдельных органов.
- ребенок
прислушивается
к
взрослому при объяснении
причин возникновения опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие, понимание, проявляет
стремление выполнять правила
безопасного поведения.
ребенок
демонстрирует - ребенок
проявляет - ребенок проявляет в играх
интерес к сверстникам в стремление к общению добрые чувства по отношению к
повседневном общении и со
сверстниками, сверстникам
и
игрушкам,
бытовой
деятельности, нуждается
в интерес к общему замыслу,
владеет
элементарными содержательных
действовать
согласованно
с
средствами
общения в контактах
со партнерами по игре.
процессе взаимодействия сверстниками по поводу- ребенок охотно вступает в
со сверстниками
игрушек,
совместных ролевой
диалог
со
игр,
общих
дел, сверстниками, взрослым.
налаживаются
первые
дружеские связи между
детьми.
- ребенок по предложению
воспитателя
может
договориться
со
сверстником.
ребенок проявляет интерес ребенок
по - ребенок прислушивается к
к правилам безопасного напоминанию взрослого взрослому
при
объяснении
поведения;
осваивает старается придерживаться причин возникновения опасных
безопасные
способы основных
правил ситуаций,
подтверждает
обращения со знакомыми поведения в быту и на согласие, понимание, проявляет
предметами
ближайшего улице.
стремление выполнять правила
окружения
безопасного поведения.
ребенок охотно включается ребенок
овладевает ребенок
стремится
в совместную деятельность умениями
комментировать
события,
со взрослым, подражает его экспериментирования
и происходящие в совместной
действиям, отвечает на при содействии взрослого деятельности
с
детьми,
вопросы
взрослого
и активно использует их для взрослым;
выразительно
комментирует его действия решения
передавать
особенности

в процессе
деятельности

совместной интеллектуальных
и движений,
эмоциональных
бытовых задач.
состояний.
- у ребенка речевые
контакты
становятся
более длительными и
активными.
ребенок
произносит - у ребенка сформированы ребенок
совершенствует
правильно в словах все специальные умения и произношение
слов
и
гласные и согласные звуки, навыки
(речевые, словосочетаний.
кроме
шипящих
и изобразительные,
ребенок
продолжает
сонорных, согласовывает музыкальные,
совершенствовать
слова в предложении в конструктивные и др.), диалогическую
речь,
умеет
роде, числе и падеже, необходимые
для
о задавать и отвечать на вопросы.
повторяет
за существления различных ребенок
проявляет
педагогическим
видов
детской словотворчество,
интерес
к
работником
(далее
- деятельности.
языку,
различает
понятия
педагог) рассказы из 3 - 4
«слово» и «звук».
предложений,
пересказывает
знакомые
литературные
произведения, использует
речевые формы вежливого
общения
ребенок
понимает - с помощью образных - ребенок совместно со взрослым
содержание литературных средств языка передает охотно пересказывает потешки,
произведений и участвует в эмоциональные состояния знакомые сказки, играет со
их
драматизации, людей и животных.
звуками, рифмами, словом.
рассматривает
- ребенок проявляет интерес к
иллюстрации в книгах,
красоте и выразительности
запоминает
небольшие
родного
языка,
языка
потешки,
стихотворения,
художественного произведения,
эмоционально откликается
поэтического слова.
на них
ребенок
демонстрирует - ребенок
охотно - ребенок
инициативен
в
умения вступать в речевое сотрудничает
со разговоре, отвечает на вопросы,
общение со знакомыми взрослыми не только в задает встречные.
взрослыми:
понимает практических делах, но и - ребенок охотно сотрудничает со
обращенную к нему речь, активно стремится к взрослыми
не
только
в
отвечает
на
вопросы, познавательному,
практических делах, но и
используя
простые интеллектуальному
активно
стремится
к
распространенные
общению со взрослыми: познавательному,
предложения;
проявляет задает много вопросов интеллектуальному общению со
речевую
активность
в поискового характера.
взрослыми:
задает
много
общении со сверстником
вопросов поискового характера.
ребенок
совместно
со - у ребенка речевые - у ребенка речевые контакты
взрослым
пересказывает контакты
становятся становятся более длительными и
знакомые сказки, короткие более активными.
активными.
стихи
- ребенок
выразительно - ребенок выразительно читает
читает
стихи, стихи, пересказывает короткие
пересказывает короткие рассказы,
передавая
свое
рассказы, передавая свое отношение к героям.
отношение к героям.
ребенок
демонстрирует - для
привлечения
и- ребенок выделяет конкретные

познавательную активность сохранения
внимания
в деятельности, проявляет сверстника
ребенок
эмоции
удивления
в использует
средства
процессе
познания, интонационной речевой
отражает в общении и выразительности (силу
совместной деятельности со голоса, интонацию, ритм
взрослыми и сверстниками и темп речи).
полученные представления - ребенок использует в
о предметах и объектах речи
слова
участия,ближайшего
окружения, эмоционального
задает
вопросы сочувствия, сострадания
констатирующего
и для
поддержания
проблемного характера
сотрудничества,
установления отношений
со
сверстниками
и
взрослыми.

- ребенок
охотно
сотрудничает
со
взрослыми не только в
практических делах, но и
активно стремится к
познавательному,
интеллектуальному
общению со взрослыми:
задает много вопросов
поискового характера.
- ребенок
овладевает
умениями
экспериментирования и
при
содействии
взрослого
активно
использует
их
для
решения
интеллектуальных
и
бытовых задач.

действия и поступки взрослых,
в которых проявляется их
забота о других (о детях,
животных, членах семьи), а
также поступки, в которых
проявляется доброе отношение
детей к взрослым, к родителям,
к воспитателю.
ребенок
сохраняет
преобладающее эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные
состояния,
стремится к положительной
оценке
окружающих
и
повторению
одобренных
действий.
ребенок понимает и словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда
и труда других людей.
ребенок бережно относится к
предметному
миру
как
результату труда взрослых.
ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей.
- ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные
профессиональные
отношения взрослых.
- ребенок охотно сотрудничает со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но и
активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми:
задает
много
вопросов поискового характера.
- ребенок
овладевает
умениями
экспериментирования и при
содействии взрослого активно
использует их для решения
интеллектуальных и бытовых
задач.

- имеет представления:
- о себе, знает свое имя

ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем,

ребенок
проявляет
потребность
в
познавательном общении
со
взрослыми;
демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию
с
предметами и материалами:
проявляет
элементарные
представления о величине,
форме
и
количестве
предметов
и
умения
сравнивать предметы по
этим
характеристикам,
ребенок проявляет интерес
к
миру,
к
себе
и
окружающим людям
ребенок знает об объектах
ближайшего окружения: о

родном населенном пункте,
его
названии,
достопримечательностях и
традициях

(полное
и
краткое),
фамилию, возраст, пол;
- о государстве: знает
название страны и города,
в котором живет, хорошо
ориентируется
в
ближайшем окружении.

о жизни людей, задает вопросы
о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
- ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье.
ребенок
развивает
представления о своей малой
родине, населенном пункте, в
котором
живет,
его
достопримечательностях,
традициях, праздниках.

ребенок
имеет
представление
о
разнообразных
объектах
живой и неживой природы
ближайшего
окружения,
выделяет их отличительные
особенности и свойства,
различает времена года и
характерные
для
них
явления природы, имеет
представление о сезонных
изменениях
в
жизни
животных,
растений
и
человека,
интересуется
природой,
положительно
относится ко всем живым
существам,
знает
о
правилах
поведения
в
природе,
заботится
о
животных и растениях, не
причиняет им вред

ребенок
отличаетсявысокой активностью и
любознательностью;
- ребенок задает много
вопросов
поискового
характера:
«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»,
стремится
установить
связи и зависимости в
природе,
социальном
мире;
ребенок
владеет
основными
способами
познания,
имеет
некоторый
опыт
деятельности
и
запас
представлений
об
окружающем

ребенок способен создавать
простые
образы
в
рисовании и аппликации,
строить
простую
композицию
с
использованием нескольких
цветов,
создавать
несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и
украшать;
использовать
простые
строительные
детали
для
создания
постройки с последующим
ее анализом
ребенок
с
интересом
вслушивается в музыку,

- у ребенка формируется
понимание
красоты
произведений искусства.
- ребенок выделяет и
использует
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации.
- ребенок различает и
называет
строительные
детали

ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых,
в которых проявляется их
забота о других (о детях,
животных, членах семьи), а
также поступки, в которых
проявляется доброе отношение
детей к взрослым, к родителям,
к воспитателю.
ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь
между явлениями живой и
неживой природы.
ребенок
проявляет
самостоятельность в слежении за
изменениями в
погоде
(календарь природы),
жизни
растений
и
животных от одного времени
года к другому.
- ребенок
способен
различать
объекты
и
явления окружающей природы
по их признакам.
- умение сооружать постройки из
строительного материала, из
природного материала.
- ребенок использует разные
способы
выражения
своего
отношения к литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности.

- ребенок с желанием - ребенок активно и с желанием
слушает музыку.
участвует в разных видах

запоминает
и
узнает
знакомые
произведения,
проявляет эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы,
передает их в движении

ребенок
активно
взаимодействует
со
сверстниками
в
игре,
принимает на себя роль и
действует от имени героя,
строит
ролевые
высказывания, использует
предметы-заместители,
разворачивает несложный
игровой
сюжет
из
нескольких эпизодов

ребенок в дидактических
играх действует в рамках
правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки
из
знакомых
сказок,
рассказов,
передает
интонацию и мимические
движения

ребенок
интерес в
музыкальных
инструментах.
ребенок
интерес
к
танца.

проявляет творческой,
художественной,
играх на музыкальной деятельности на
основе
фольклорных
и
литературных произведений.
проявляет - ребенок проявляет интерес к
элементам красоте и выразительности
родного
языка,
языка
художественного произведения,
поэтического слова.
- ребенок проявляет интерес к
элементам танца, к созданию
музыкальных
двигательных
образов.
ребенок
в
игре - ребенок использует некоторые
принимает на себя роль, средства
выразительности
характерные движения от фольклорного и литературного
имени героя.
языка:
«говорящие»
имена
- ребенок
использует героев
народных
сказок,
предметы-заместители и формулы начала и окончания
обыгрывает сюжет.
сказки,
традиционные
сказочные
и
отдельные
поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
- ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
- ребенок различает некоторые
предметы народных промыслов
по материалам, содержанию,
выделяет
и
поясняет
их
особенности.
- ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
- ребенок вступает в ролевой
диалог.
- ребенок
использует - ребенок
откликается
на
элементы художественно- интересные
декоративнообразных выразительных оформительские
решения
средств
(мимика, (украшение
группы,
елки,
интонация).
одежда взрослых, атрибуты
ребенок
имитирует игр), разыгрывает отрывки из
характерные
движения знакомых сказок, рассказов,
персонажей.
через интонацию и мимику
передает движения, замечает
новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания
(дома).
- ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
- ребенок вступает в ролевой
диалог.

Планируемые результаты детей к 5 годам
№
п/п

Планируемые результаты

ребенок проявляет интерес
к
разнообразным
физическим упражнениям,
действиям
с
физкультурными
пособиями, настойчивость
для достижения результата,
испытывает потребность в
двигательной активности

ребенок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
ловкость,
развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с
интересом
выполняет
основные
движения,
общеразвивающие
упражнения и элементы
спортивных упражнений, с
желанием
играет
в
подвижные
игры,
ориентируется
в
пространстве,
переносит
освоенные движения в
самостоятельную
деятельность
ребенок стремится узнать о
правилах здорового образа
жизни, готов элементарно
охарактеризовать
свое
самочувствие,
привлечь
внимание
взрослого
в
случае недомогания

Конкретизация
планируемых
результатов с учетом
обязательной части
- проявляет интерес к
физическим
упражнениям;
- ребенок
правильно
выполняет физические
упражнения, проявляет
самоконтроль
и
самооценку;
- может самостоятельно
придумать и выполнить
несложные физические
упражнения.

Конкретизация с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
- ребенок проявляет элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных
физических
упражнений
и
игр,
через
движения передает своеобразие
конкретного образа, стремится к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих
движениях.
- ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных
способах
обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами физического здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания.

ребенок
умеет
интересоваться
состоянием
здоровья
близких людей.
- ребенок может сказать
взрослому
о
своем
состоянии здоровья.

ребенок
стремится
к - ребенок самостоятельно
самостоятельному
выполняет
основные
осуществлению процессов культурно-

- ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как
позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их
контактную
информацию;
избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; различает
некоторые съедобные и ядовитые
грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с
незнакомыми
животными;
соблюдет правила дорожного
движения;
поведения
в
транспорте.

личной
гигиены,
их
правильной организации

гигиенические
процессы
(культура
еды,
умывание,
одевание),
владеет
приемами
чистки
одежды и обуви с
помощью щетки;
- самостоятельно
замечает, когда нужно
вымыть
руки
или
причесаться;
располагает
некоторыми сведениями
об
организме,
назначении отдельных
органов, условиях
их нормального
функционирования
ребенок
может
самостоятельно
поставить
цель,
обдумать путь к ее
достижению,
осуществить замысел и
оценить
полученный
результат с позиции
цели;
ребенок
соблюдает
установленный порядок
поведения в группе,
ориентируется в своем
поведении не только на
контроль воспитателя,
но и на самоконтроль на
основе
известных
правил,
владеет
приемами
справедливого
распределения игрушек,
предметов;
- ребенок понимает,
почему
нужно
выполнять
правила
культуры
поведения,
представляет
последствия
своих
неосторожных действий
для других детей;

ребенок
выполняет
самостоятельно
правила
общения
со
взрослым,
внимателен к его словам и
мнению,
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному
общению со взрослыми:
задает много вопросов
поискового
характера,
стремится к одобряемым
формам
поведения,
замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние
окружающих людей, по
примеру
педагога
проявляет сочувствие

ребенок без напоминания
взрослого здоровается и
прощается,
говорит
«спасибо» и «пожалуйста»
ребенок
демонстрирует -

ребенок

слушает

и - ребенок проявляет интерес к

стремление к общению со
сверстниками,
по
предложению
педагога
может
договориться
с
детьми,
стремится
к
самовыражению
в
деятельности, к признанию
и уважению сверстников

понимает
взрослого,
действует по правилу
или образцу в разных
видах
деятельности,
способен
к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует и называет
два-три
последовательных
действия,
способен
удерживать в памяти
правило,
высказанное
взрослым, и действовать
по
нему
без
напоминания, способен
аргументировать
свои
суждения, стремится к
результативному
выполнению работы в
соответствии с темой, к
позитивной
оценке
результата взрослым.
ребенок познает правила ребенок
освоил
безопасного поведения и отдельные
правила
стремится их выполнять в безопасного поведения,
повседневной жизни
способен
рассказать
взрослому
о
своем
самочувствии
и
о
некоторых
опасных
ситуациях,
которых
нужно избегать

ребенок самостоятелен -в
самообслуживании

ребенок
проявляет
познавательный интерес к
труду
взрослых,
профессиям,
технике;
отражает эти представления
в играх

ребенок
проявляет
самостоятельность
в
разнообразных
видах
деятельности,
стремится
к
проявлению творческой
инициативы;
- имеет представление о
значимости профессий
родителей,
устанавливает
связи
между видами труда

подвижным
и
спортивным,
народным играм традиционным
для Севера.

- ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности
взрослых
и
отражению своих представлений в
изобразительной
и
игровой
деятельности, сюжетно-ролевых
играх; использует представления о

трудовых процессах взрослых для
организации
собственной
трудовой деятельности.
11

ребенок
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей,
охотно
включается в совместный
труд со взрослыми или
сверстниками

ребенок инициативен в
разговоре,
использует
разные типы реплик и
простые
формы
объяснительной
речи,
речевые
контакты
становятся
более
длительными и активными

ребенок
большинство
звуков
произносит
правильно,
пользуется
средствами эмоциональной
и речевой выразительности

ребенок
самостоятельно
пересказывает
знакомые
сказки,
с
небольшой
помощью
взрослого
составляет
описательные
рассказы и загадки
ребенок
проявляет
словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает
литературные
тексты,
воспроизводит текст

ребенок
способен
рассказать о предмете, его
назначении и особенностях,
о том, как он был создан
ребенок
проявляет
стремление к общению со
сверстниками в процессе
познавательной

- ребенок внимателен к
поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость
в
их
выполнении, вступает в
сотрудничество
- у
ребенка
чистая, - ребенок
понимает
значение
грамматически
эмоциональной окраски слова,
правильная,
его
значения
в
процессе
выразительная речь.
общения, а также то, как влияют
у ребенка значительно отрицательные эмоции, речевые
увеличивается
запас высказывания
на
состояние
слов, совершенствуется самого человека и других людей.
грамматический
строй - ребенок владеет основными
речи,
появляются нормами регулирующих устную
элементарные
виды речь.
суждений
об
окружающем.
- ребенок пользуется не
только простыми, но и
сложными
предложениями.
- у
ребенка
чистая, - ребенок употребляет образные
грамматически
слова,
сравнения,
эпитеты,
правильная,
точные
глаголы,
наиболее
выразительная речь.
подходящие по смыслу слов при
обозначении
предметов,
действий, качеств.
- фантазирует, сочиняет
разные
истории,
предлагает пути решения
проблем;
- ребенок стремится
рассказывать старшим о
своих делах, любимых
играх и книгах.
ребенок
слушает
сказки,
рассказы
и
пересказывает их.
- ребенок пользуется не
только простыми, но и
сложными
предложениями
- ребенок
стремится
регулировать
свою
активность: соблюдать
очередность, учитывать

- ребенок понимает образные
выражения
в
загадках,
пословицах, поговорках народов
Севера

деятельности, осуществляет
обмен
информацией;
охотно сотрудничает со
взрослыми не только в
совместной деятельности,
но
и
в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью
ребенок активно познает и
называет
свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские
действия;
объединяет
предметы и объекты в
видовые
категории
с
указанием
характерных
признаков

ребенок
задает
много
вопросов
поискового
характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает
попытки
сделать
логические выводы

ребенок с удовольствием
рассказывает о себе, своих
желаниях,
достижениях,
семье, семейном быте,
традициях;
активно
участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет
представления о малой
родине,
названии
населенного пункта, улицы,

права других людей.
- ребенок проявляет
инициативу в общении,
делится впечатлениями
со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к
общению других детей

проявляет - ребенок интересуется
интеллектуальную
изучением
природного
активность,
мира, высказывает догадки,
проявляется размышляет
о
причинах
познавательный интерес; природных явлений, организует
и
осуществляет
познавательноисследовательскую деятельность
в соответствии
с
собственными замыслами.
- ребенок ярко переживает
эстетические
чувства
при
восприятии объектов
родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
- ребенок проявляет позицию
защитника природы родного края.
- проявляет интерес к - ребенок увлечен познанием
игровому
природы родного края, открытием
экспериментированию, к ее
законов,
интересуется
развивающим
и познавательной литературой, ищет
познавательным играм; в ответы на вопросы, увлекается
играх
с
готовым коллекционированием,
содержанием
и
изобретениями, вовлекает
правилами действуют в сверстников
в
интересную
точном соответствии с познавательную деятельность.
игровой
задачей
и
правилами
- ребенок имеет богатый
словарный запас.
- испытывает интерес к - имеет некоторые представления о
событиям, находящимся природе
родной
страны,
за рамками личного достопримечательностях России
опыта,
интересуется и
родного
города,
ярких
событиями прошлого и событиях ее недавнего прошлого,
будущего,
жизнью великих россиянах;
родного города и страны, - стремится
поделиться
разными
впечатлениями о поездках в
народами
другие города;
- знает
свои
имя, - ребенок проявляет интерес к
отчество, фамилию, пол, городу, краю в котором живет,

некоторых
местах

памятных дату рождения, адрес, знает некоторые сведения о их
номер телефона, членов достопримечательностях,
семьи,
профессии событиях городской жизни.
родителей.
- ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям
настоящего
и
прошлого, к жизни людей в
родном крае и многообразию
народов Севера. Задает вопросы о
прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города, края, о
творчестве
народных
ремесленников,
создании
предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает
свое мнение.
- ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов,
населяющих наш край.
ребенок
имеет - испытывает интерес к - имеет
представления
о
представление
о событиям, находящимся многообразии
растений
и
разнообразных
за рамками личного животных, их потребностях как
представителях
живой опыта,
интересуется живых
организмов,
владеет
природы родного края, их событиями прошлого и представлениями об уходе за
особенностях,
свойствах будущего,
жизнью растениями,
некоторыми
объектов неживой природы, родного города и страны, животными,
стремится
сезонных изменениях в
разными
применять
имеющиеся
жизни природы, явлениях народами,
животным
представления в собственной
природы,
интересуется
и растительным деятельности.
природой,
миром;
экспериментирует,
имеет
положительно относится ко
представления
всем живым существам,
о
семье,
знает правила поведения в семейных традициях, о
природе,
стремится родственных
самостоятельно ухаживать отношениях.
за
растениями
и знает
некоторые
животными, беречь их
культурные традиции и
увлечения членов семьи.
ребенок
владеет - ребенок может принять
количественным
и и
самостоятельно
порядковым
счетом
в поставить
пределах пяти, умением
познавательную
непосредственно
задачу и решить ее
сравнивать предметы по доступными способами;
форме
и
величине,
различает части суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную

последовательность "вчера,
сегодня,
завтра",
ориентируется от себя в
движении;
использует
математические
представления
для
познания
окружающей
действительности
ребенок проявляет интерес к
различным
видам
искусства,
эмоционально
откликается на отраженные
в произведениях искусства
действия,
поступки,
события

ребенок
понимает
эмоциональные
состояния взрослых и
других
детей,
выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях, интонации
речи,
проявляет
готовность
помочь,
сочувствие.
- ребенок
высказывает
свое мнение о причинах
того
или
иного
эмоционального
состояния
людей,
понимает
некоторые
образные
средства,
которые используются
для
передачи
настроения
в
изобразительном
искусстве, музыке, в
художественной
литературе
ребенок проявляет себя в - ребенок
способен
разных видах музыкальной, находить общие черты в
изобразительной,
настроении
людей,
театрализованной
музыки,
природы,
деятельности,
используя картины, скульптурного
выразительные
и изображения.
изобразительные средства
ребенок
использует накопленный
художественно-творческой
опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием
участвует в культурнодосуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях
и других видах культурнодосуговой деятельности)

ребенок
может
самостоятельно или с
небольшой
помощью
воспитателя
объединяться
для
совместной
деятельности,
определять
общий
замысел, распределять
роли,
согласовывать
действия,
оценивать
полученный результат и

- ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного
искусства и др.).
- ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям
традиций и культуры своего
края.

ребенок
способен
импровизировать
и
выбирать
средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарнообрядовых, народных праздниках)
коллективного
музыкального
творчества, связанного с жизнью
региона.
- ребенок проявляет интерес к
произведениям поэтического и
музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного
искусства.
- ребенок способен ритмично и
выразительно
двигаться
в
русских
народных
танцах,
хороводах, проявляя творчество,
самостоятельность,
может
передать
музыкально-игровой
образ, способен организовывать

характер
взаимоотношений.
26

русские народные музыкальные
игры.

ребенок
создает
изображения и постройки в
соответствии
с
темой,
используя разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными
умениями
ребенок называет роль до - ребенок
может
начала игры, обозначает предварительно
новую роль по ходу игры, обозначить тему игры,
активно
использует заинтересовать
предметы-заместители,
совместной игрой.
предлагает
игровой - согласовывает
в
замысел
и
проявляет игровой деятельности
инициативу в развитии свои
интересы
и
сюжета,
активно интересы
партнеров,
включается
в
ролевой умеет
объяснить
диалог,
проявляет замыслы,
адресовать
творчество
в
создании обращение партнеру.
игровой обстановки
ребенок
принимает - проявляет интерес к
игровую задачу в играх с игровому
правилами,
проявляет экспериментированию,
интерес
к
результату, к
развивающим
и
выигрышу;
ведет познавательным играм;
негромкий
диалог
с в играх с готовым
игрушками, комментирует содержанием
и
их
«действия»
в правилами действуют в
режиссерских играх
точном соответствии с
игровой
задачей
и
правилами.

Степень реального развития характеристик и способности их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
2.2.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную
потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного
отдыха;

К семи годам (к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные
психофизические и нравственно-волевые
качества; ребёнок результативно выполняет
физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует
в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;

ребёнок проявляет осознанность во время
занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;

ребёнок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;

ребёнок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять
ими;

ребёнок проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок владеет основными способами
ребёнок соблюдает элементарные правила
укрепления здоровья (закаливание, утренняя здорового образа жизни и личной гигиены;
гимнастика, соблюдение личной гигиены,
ребёнок имеет начальные представления о
безопасное поведение и другие);
правилах безопасного поведения в
мотивирован на сбережение и укрепление
двигательной деятельности; о том, что такое
собственного здоровья и здоровья
здоровье, понимает, как поддержать,
окружающих;
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок настроен положительно по
ребёнок способен понимать свои
отношению к окружающим, охотно
переживания и причины их возникновения,
вступает в общение со взрослыми и
регулировать свое поведение и
сверстниками, проявляет сдержанность по
осуществлять выбор социально одобряемых
отношению к незнакомым людям, при
действий в конкретных ситуациях,
общении со взрослыми и сверстниками
обосновывать свои ценностные ориентации;
ориентируется на общепринятые нормы и
ребёнок стремится сохранять позитивную
правила культуры поведения, проявляет в
самооценку;
поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные
ребёнок владеет средствами общения и
эмоциональные состояния взрослых и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстников, учитывает их в своем
сверстниками; способен понимать и
поведении, откликается на просьбу помочь, учитывать интересы и чувства других;
в оценке поступков опирается на
договариваться и дружить со сверстниками;
нравственные представления;
старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок проявляет активность в стремлении ребёнок проявляет положительное
к познанию разных видов труда и
отношение к миру, разным видам труда,
профессий, бережно относится к
другим людям и самому себе;
предметному миру как результату труда

взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным
действиям;

ребёнок проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами
аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный
интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические
высказывания; проявляет
любознательность;

ребёнок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребёнок владеет речью как
средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
у ребёнка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен решать адекватные
возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки
литературных героев;

ребёнок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок использует математические знания, ребёнок
проявляет
любознательность,
способы и средства для познания активно задает вопросы взрослым и

окружающего
мира;
способен
к
произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации
и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;

ребёнок знает о цифровых средствах
познания окружающей действительности,
использует
некоторые
из
них,
придерживаясь
правил
безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес
к населенному пункту, в котором живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях,
событиях
городской и сельской жизни; знает название
своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой
природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным
признакам;
имеет
представление
об
особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за
растениями
и
животными,
бережно
относится к ним;

ребёнок проявляет интерес и (или) с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и
театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные и художественно-творческие

сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире;
способен
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую
картину
окружающей
реальности,
использует основные культурные способы
деятельности; ребёнок способен применять в
жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок
способен
к
осуществлению
социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности
в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок имеет представление о жизни людей
в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия,
формулирует
задачу
исследования, использует разные способы и
средства
проверки
предположений:
сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию,
некоторые
цифровые
средства
и
другое;
ребёнок
имеет
представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за
погодой,
живыми
объектами,
имеет
сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны
природы,
демонстрирует
заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с

способности;
ребёнок принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел
рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает
образы
и
композиционные
изображения,
интегрируя
освоенные
техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;

ребёнок согласовывает свои интересы с
интересами
партнеров
в
игровой
деятельности,
умеет
предложить
и
объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;

ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и
правилами.

различными видами и жанрами искусства;
обладает
начальными
знаниями
об
искусстве;
ребёнок
участвует
в
создании
индивидуальных
и
коллективных
творческих работ, тематических композиций
к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок владеет умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных
видах
деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной
художественной деятельности; ребёнок
самостоятельно
выбирает
технику
и
выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и
композиции,
преобразовывать
и
использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных,
вымышленных
событий,
выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила
игры другим детям, в совместной игре
следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок
способен
планировать
свои
действия, направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные

образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
В раннем возрасте: предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок; двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста: игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
изобразительная; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики выполняют роль стержня, позволяющего ребенку
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его
самостоятельное, ответственное самовыражение.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия
взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода,
развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных

отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные
на развитие двигательной, познавательной активности с учетом национальнокультурных особенностей родного города, края,
Объем обязательной части ОП ДО в группе раннего возраста составляет
примерно 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – примерно 40%.
Содержание ОП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1)
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2)
характер взаимодействия со взрослыми;
3)
характер взаимодействия с другими детьми;
4)
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей (вариативная часть)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (с. 21-42)
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
–
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
–
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно - социальной компетентности;
–
развития игровой деятельности;
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят и способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость
к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад
жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в организации различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,

ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например,
при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого
человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
согласно культурно-историческому подходу, в каждом возрастном периоде можно
выделить определенные виды детской деятельности, которые наиболее существенно
влияют на развитие ребенка и создают оптимальные условия для формирования его
когнитивных
и
социально-коммуникативных
компетенций:
мышления,
воображения, коммуникативных навыков (умения договариваться, разрешать
конфликты, соблюдать очередность и т. п.), произвольности и многих других.
На основании работ Д. Б. Эльконина и его учеников можно выделить
компоненты развитой формы игры:

Ребенок использует предметы-заместители, которые могут очень отдаленно
напоминать тот предмет, который они замещают (например, шнурок как
«стетоскоп» или кубик в качестве «еды»). Важно лишь то, позволяет ли предметзаместитель производить с ним те действия, которые возможны с замещенным им
предметом. По мере дальнейшего развития игры потребность в предметахзаместителях постепенно отпадает, ребенок становится способным обозначать их
присутствие при помощи жестов и слов. В то же время дети, игра которых еще
недостаточно развита, пользуются только таким игровым материалом, который
представляет собой уменьшенные копии реальных предметов. Если подобные
игрушки отсутствуют, ребенок, находящийся на начальных этапах развития игры,
не может их заменить другими предметами, и игра прекращается.
Предметызаместители,
таким образом, становятся знаками (символами) отсутствующих
реальных предметов, тем самым поддерживают игру и способствуют развитию
символического мышления.
В развитой игре проявляется способность ребенка принять и удерживать
специфическую роль: выполнять действия, характерные для выбранного образа,
использовать соответствующую речь, вступать во взаимоотношения с другими
персонажами и т. д. Чем лучше развита игра, тем более сложными становятся роли и
взаимоотношения между ними.
В развитой игре ребенок способен подчиняться правилу, следующему из
сюжета (в больницу играют иначе, чем в самолет) и соответствующему выбранной
роли (образ повара отличается от образа учителя). Следование именно таким
правилам требует от ребенка способности регулировать свои действия и действия
партнеров — необходимость продолжения игры запускает у детей процесс
формирования способности к саморегуляции и содействует дальнейшему ее
развитию. Дети, игра которых еще не приобрела развитой формы, либо не могут
взять на себя определенную роль, либо сводят ее лишь к называнию («Я — мама»),
что не предполагает выполнения соответствующих игровых действий или
использования ролевой речи. В таком случае, даже одевшись как «мама», ребенок
может легко отвлечься на интересную игрушку, принадлежащую «дочке». Это
указывает на то, что ребенок пока не способен подчиняться правилу, связанному с
исполнением роли мамы.
Важная отличительная черта развитой формы игры — это качество игровых
сценариев, зачастую сочетающих в себе различные темы, которые могут
разворачиваться на протяжении нескольких дней, а то и недель. По мере того как
сценарии становятся все более развернутыми и дополняются деталями, повышается
их сложность. В то время как сценарии развитой игры состоят из множества
эпизодов (игра в дочки-матери может включать в себя кормление малыша, его
купание, укладывание спать, чтение ему книжки и т. д.), сценарий неразвитой игры
может ограничиться одним-двумя эпизодами, которые проигрываются в случайной
последовательности, не подчиненной логике реальной жизни («мама» искупает
малыша прямо в одежде, а потом уложит его спать, не сняв с него мокрое белье).
Характеристикой развитой формы игры является изменение соотношения
между планированием и собственно проигрыванием действий. По мере развития
игры дети переходят от сжатого планирования, сопровождающегося развернутым
проигрыванием, к подробному планированию и сокращенному проигрыванию, к
появлению сокращенных игровых действий. По мнению Д. Б. Эльконина, «чем
обобщение и сокращение игровые действия, тем глубже отражены в игре смысл,
задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых; чем

конкретнее и более развернуты игровые действия, тем больше выступает ее
конкретно-предметное содержание». Такая способность к планированию будущей
игры является еще одним свидетельством формирующейся способности ребенка к
произвольному поведению и саморегуляции к планированию собственной
деятельности.
За счет высокой мотивации, возникающей в игре, дети, испытывающие
трудности в какой- либо сфере развития, зачастую преодолевают их в игре быстрее,
чем в процессе специальных индивидуальных занятий. Дошкольные программы,
ориентированные на игру, демонстрируют преимущество перед программами, узко
нацеленными на подготовку детей к школе, как в области учебных компетенций, так
и (особенно) в области эмоционального благополучия детей.
Модель организации авторской педагогической технологии «Клубный
час» Н.П. Гришаевой для детей дошкольного возраста
Цель: воспитывать у детей самостоятельность и ответственность; учить детей
ориентироваться в пространстве; воспитывать дружеские отношения между детьми
различного возраста, уважительное отношение к окружающим; формировать умение
проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания; формировать умение планировать свои действия и
оценивать их результаты; учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить
за оказанную услугу; развивать стремление выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты; поощрять
попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями; помогать приобретать жизненный опыт
(смысловые образования), переживания, необходимые для самоопределения и
саморегуляции.
Задачи: воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои
поступки; обучение ориентировки в пространстве; воспитание дружеских
отношений между детьми различного возраста, уважительное отношение к
окружающим; способствовать проявлению инициативы в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; развитие умения
планировать свои действия и оценивать их результаты; закрепление умений детей
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу; развитие
стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства; обучение детей приёмам решения
спорных вопросов и улаживания конфликтов поощрение попыток ребенка осознано
делиться с педагогом и другими детьми разнообразным впечатлениям;
приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования)
переживания необходимые для самоопределения и саморегуляции.
В группе педагогу необходимо создать условия для формирования
социальной ситуации развития детей, когда каждому из детей предоставится
возможность проявить свою индивидуальность и инициативу, но в тоже время будет
развиваться способность к волевым усилиям
Планируемые результаты технологии «Клубный час»:
1. ребенок учиться формулировать свои желания, сообщать
потребностях;
2. учиться планировать свои действия и оценивать их результаты;
3. ориентируется в пространстве детского сада, используя карту;

своих

4. воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим;
5. ребенок умеет выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
6. умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
3.1.2.
Познавательное
развитие
детей
(вариативная
часть).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (с. 42-57)
Цель: формирование познавательных действий и сознания (или расширение
кругозора) через ознакомление с окружающим миром
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность
и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной
жизни
ребенок
приобретает
многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой,
огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и
т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять
и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности,
взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
3.1.3. Речевое развитие детей
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (с. 57-76)
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и слово произношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это
дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных
средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
С учетом положений культурно-исторического подхода в Программе
предложено несколько направлений поддержки и развития устной речи у
дошкольников:
1. Помогать, детям использовать речь для общения
Во время работы с группой детей предложите им обсудить друг с другом
ответ на ваш вопрос вместо того, чтобы вызывать детей по одному. Очень часто,
отвечая на вопрос взрослого, дети ограничиваются односложными ответами, будучи
уверены, что взрослый и так все знает, понимает и может «читать их мысли». Во
время общения со сверстниками подобная иллюзия не возникает, что побуждает
детей объяснять свои ответы намного подробнее. Детям приходится разъяснять
партнеру, почему он считает правильным свой ответ на вопрос, а также
выслушивать версию партнера и давать ему обратную связь. Данная стратегия
способствует развитию словаря детей, интонационной выразительности и других
коммуникативных навыков, где устная речь играет основную роль.
Предлагать детям для сюжетно-ролевых игр и игры-драматизации
сюжеты, содержащие развернутые диалоги персонажей.
Дети начнут актуализировать и воспроизводить формы речи, которые они много раз
слышали, но которыми не пользуются в обычной жизни. В ходе воспроизводства
речи игровых персонажей (взрослых и более старших ребят, подростков) дети будут
использовать развернутые предложения, более сложные грамматические формы и
разнообразный набор слов. Помимо этого, они начнут усваивать культурные нормы
использования устной речи в различных социальных контекстах (обращение к
сверстнику, ко взрослому, к младшему ребенку и т. п.).

Использовать время, когда дети работают в малых группах и парах, для
моделирования желаемых форм взаимодействия и поддержки речи детей в
общении друг с другом.
В Программе очень часто моделируются ситуации, в которых дети сообща
выполняют конкретное задание, обсуждая его и выстраивая с помощью взрослого
совместную работу или выполняя ту или иную роль для получения общего
правильного ответа (например, роль счетчика или контролера). В этих ситуациях
важно, чтобы дети научились договариваться и давать друг другу конкретную
обратную связь, выражая ее в доброжелательной форме. Например, когда один из
детей допускает ошибку при пересчете предметов, другой ребенок не должен
расценивать его действия как ошибку, а вместо этого показать и, возможно,
объяснить, что количество предметов больше (или меньше) количества меток на
контрольной карточке.
2. Помочь детям использовать эгоцентрическую речь
Демонстрируйте детям, как использовать внешнюю «речь для себя» при
обдумывании задач.
Решая задачу, можно говорить о том, что вы при этом думаете и делаете.
Воспитатель спрашивает: «Какой из этих предметов больше?» Дети молчат, на их
лицах написано недоумение. Воспитатель продолжает: «Гм, интересно, как это
можно узнать? О! Я могу приложить их друг к другу». Воспитатель кладет
предметы рядом друг с другом и говорит:
«Теперь я вижу, какой из них больше. А вы это видите?» Проговаривая
стратегии вслух и рассматривая различные варианты решения (верные и неверные),
воспитатель помогает детям развить планирующую и регулирующую функцию
устной речи и постепенно осознать, как она влияет на обнаружение скрытых
стратегий решения задач.
Создавайте условия, чтобы дети «думали вслух». Предлагайте им говорить
вслух, когда они учат новую информацию или закрепляют старую. Многие
воспитатели привыкли повторять: «Не торопитесь, подумайте своей головой, а
потом дадите мне ответ». Такая инструкция, возможно, вполне приемлема для
старших ребят, которые могут сначала подумать, а потом ответить, поскольку
уровень их произвольности уже позволяет удерживать в сознании найденный ответ
на вопрос, несмотря на то что параллельно происходит много событий. При этом
воспитатель внимательно слушает, о чем говорят дети друг с другом.
Необходимость объяснить партнеру свою мысль и услышать его идею создает
хорошие условия для развития словаря и дает практику употребления более
сложных грамматических форм речи.
Некоторым детям нужно проговаривать вслух свои действия, прежде чем они
смогут выполнить задание самостоятельно. Такая стратегия помогает тем, кому
необходимо посмотреть на свои действия «со стороны». Например, семилетняя
Женя не замечает, когда использует грамматически неверные предложения, — для
нее они звучат вполне нормально. Однако, когда она употребляет их в разговоре с
партнером, обнаруживает свою ошибку.
Не мешайте детям использовать эгоцентрическую речь.
Важно иметь в виду, что «речь для себя» выглядит совсем не так, как внешняя
речь, обращенная к другому человеку. Будучи этапом на пути развития мышления,
эгоцентрическая речь становится также этапом развития внутренней регулирующей
и планирующей стороны речи, делая ее более осмысленной и связанной с детским
действием. Эта особенность эгоцентрической речи, отмеченная Л. С. Выготским,

развивает внутреннюю речь ребенка, одновременно обогащая и внешнюю «речь для
других», т. е. громкую социальную речь, обращенную к другому человеку, к
слушателю.
Используйте медиаторы в сочетании с эгоцентрической речью. Некоторым
детям наглядные медиаторы напоминают об эгоцентрической речи. Если поместить
в центре активности схему, изображающую последовательность этапов сборки
игрушки, это побудит детей сопровождать свои действия высказываниями,
помогающими выполнять действия в правильном порядке:
«сначала вырезать», «потом наклеить» и т. д.
3. Поддерживать развитие значений
Объясняйте свои действия и действия детей, сопровождайте действия
вербальными объяснениями. При объяснении нового понятия постарайтесь
привязать его к действию. Дети лучше поймут значение нового слова, если увидят,
как оно используется в контексте, с какими действиями связано. Проверяйте,
насколько дети усвоили новое понятие или способ действия, варьируя задания и
контексты их предъявления. Какое бы понятие или способ действия вы ни
объясняли, вы делаете это в определенном контексте. Поэтому не всегда ясно,
действительно ли ребенок усвоил новое понятие или он правильно отвечает,
реагируя на подсказки, предоставляемые этим специфическим контекстом.
Используйте социальную и эгоцентрическую речь ребенка для выяснения
того, насколько он освоил то или иное понятие или способ действия. Когда дети
говорят (сами себе, друг другу или воспитателю), что они думают и как решают
задачи, это позволяет воспитателю увидеть пробелы в их понимании и
скорректировать несоответствия до того, как ошибки закрепятся.
4. Поддерживать ознакомление детей с печатным словом
Создайте условия для ознакомления детей с тем, как печатные материалы
используются людьми при решении ими различных задач. Для этого нужно, чтобы
представления детей о чтении не ограничивались только теми книгами, которые вы
им читаете.
Ребята могут также пользоваться схемами и чертежами в центре
строительства, рецептами в центре кулинарии и создавать собственные меню,
билеты и «врачебные карты» во время сюжетно - ролевых игр.
Обсуждая сюжет игры, дети придумывают игровые атрибуты, проговаривают
их содержание, что способствует обогащению речи.
Во время чтения вслух и проведения «Лаборатории историй»
демонстрируйте ребятам, как они могут пересказывать знакомые истории,
опираясь на картинки или (если они умеют читать) на знакомые слова. Помогайте
детям пользоваться этими стратегиями, когда они «читают» книги друг другу во
время «Чтения с партнером» или разыгрывают сюжеты прочитанного в
самостоятельной драматизации.
Используйте медиаторы, чтобы научить детей ориентироваться в
литературных жанрах, содержании книг. Ребенку (особенно младшего возраста)
легче найти нужную книгу, если они сгруппированы по жанрам (стихи, сказки) или
по тематике (про животных, про машины и т. д.), особенно если категории
обозначены на коробке или полке специальными картинками.
5. Поддерживать обогащение активного словаря
Создайте условия для ознакомления детей с новыми словами в различных
контекстах. Важно, чтобы слова употреблялись осмысленно, а не образовывали
«пустые понятия», когда повторяется определение слова, предложенное

воспитателем, но нет возможности использовать это слово самостоятельно в новом
контексте.
Используйте групповую драматизацию, чтобы проверить, правильно ли
понят смысл новых слов. Поскольку групповая драматизация предполагает действия
и жесты, будет легко определить, кто из детей понял значение нового слова, а кому
необходимо дополнительное объяснение.
При планировании наполнения центров для следующей темы старайтесь
найти материалы, которые будут способствовать активному использованию
новых слов. Поддерживать формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучению грамоте.
Используйте медиаторы для опосредованные звукового состава слова. Выбор
конкретного медиатора зависит от возраста ребенка и от того, насколько у него
сформировано представление о звуковом составе слова.
Со старшими дошкольниками можно использовать графический образ слова,
отражающий количество слогов или отдельных звуков, а с младшими — их
собственные движения (например, прохлопать или подпрыгнуть столько раз,
сколько слогов в слове).
Применяйте подвижные и другие игры для закрепления отдельных действий
по звуковому анализу и синтезу слов. Используйте игры, правила которых хорошо
знакомы детям. Важно, чтобы в каждой игре за один раз менялось только одно
условие. Например, при игре в «Замри» можно предложить детям замирать в одной
определенной позе, когда показывают картинку, соответствующую слову,
состоящему из трех звуков(слогов), и в другой позе, если картинка соответствует
слову из четырех звуков (слогов).
Постоянно отслеживайте, насколько дети освоили то или иное
металингвистическое понятие, применяют ли его при составлении своих
письменных сообщений. Например, если при составлении своего плана работы в
центрах ребенок не может обозначить отдельные слова линиями, это значит, что он
не понимает, что такое слово, что оно отделено от соседнего, т. е. не владеет
представлением о его границе. Необходимо будет уделить особое внимание ребенку
и помочь ему освоить представление о границе слова во время моделирования
письма.
6. Поддерживать развитие письменной речи
Создайте условия для того, чтобы у детей была возможность как можно
больше рисовать, писать.
В каждом центре активности разместить карандаши, маркеры, бумагу и
другие принадлежности для рисования и письма. Дети могут создавать меню
«ресторана» и рецепты для «пациентов больницы», в живом уголке регистрировать
результаты своих наблюдений за ростом растений или записывать, сколько за день
съедает хомяк, а сколько — морская свинка и т. д.
Поощряйте попытки детей использовать все виды письменной речи, включая
рисунки.
Относитесь к рисункам и каракулям, как если бы это были письменные
сообщения, и просите детей «читать» их вслух. Записывайте, что «прочитал» или
рассказал ребенок, чтобы запомнить сообщение. Спустя несколько дней покажите
ребенку его рисунок или каракули и спросите, помнит ли он, что «написал». Если
ребенок запомнил сообщение, спросите, не хочет ли он добавить к нему что-нибудь
еще. Укажите на разные части рисунка и спросите, что они означают, — это
поможет вспомнить детали.

Поощряйте попытки детей возвращаться к своим записанным
(зарисованным) сообщениям. Спросите ребенка, не хочет ли он что-нибудь добавить
к своему рисунку или написанному сообщению. Предложите обсудить написанное
(нарисованное) с друзьями. Помогите детям сформулировать вопросы, которые они
могли бы задавать друг другу во время обсуждения этих сообщений. Предложите
ребенку нарисовать тот же самый предмет еще раз после того, как он что-нибудь с
ним сделает (например, рассмотрит под лупой).
Письменная речь — это не просто запись устной речи на бумаге, она отражает
более высокий уровень мышления ребенка.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (с. 76-121)
(вариативная часть)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
реализуется парциальная программа по лепке «Волшебная глина» для детей 5-6 лет.
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
–

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Художественно-эстетическое развитие детей происходит как во время
специально организованной работы в центре искусств и/или в центре грамоты, так и
во всех других центрах. Особенно большой интерес вызывают у детей все виды
художественно- эстетической деятельности и при подготовке игры, и в ее процессе:
дети охотно, с интересом и азартом придумывают и изготавливают игровые
атрибуты, костюмы, декорации, рисуют, лепят, клеят макеты, коллективные и
индивидуальные панно, поют и танцуют, играют на музыкальных инструментах.
Рисование, лепка, художественное конструирование и прочие поделки.
По мере своих возможностей дети участвуют в оформлении группы и изготовлении
материала для игровых тем, проектов: двухмерных или трехмерных панно,
коллажей и пр.
Во время свободной деятельности они имеют открытый доступ к материалам
из разных центров, так как рисование, лепка, художественное конструирование
являются органичной частью сюжетно-ролевой игры.
Художественная литература. Ежедневно воспитатели читают вслух
художественные и познавательные книги. Дети пересказывают истории, рисуют к
ним иллюстрации. Как правило, пересказ содержания, прочитанного происходит в
центрах активности, когда разыгрываются сюжеты историй.
Со временем дети становятся способны пересказать и проиллюстрировать
достаточно длинные истории. Для того чтобы лучше запоминалась
последовательность эпизодов и герои произведения, дети совместно с воспитателем
создают графические схемы, содержащие основные элементы повествования.
Наряду с пересказом детям можно предложить придумать (зарисовать или
записать) свое продолжение истории, которое впоследствии сравнить с авторским.
Часто ребятам дается задание придумать свои сюжеты, в которых бы
сочетались элементы прослушанных историй (персонажи, их действия и т. д.), а
затем зарисовать их и разыграть во время работы в центрах активности.
Во время посещения «театральной гостиной» дети учатся понимать и
оценивать чувства литературных персонажей, проявлять эмпатию к ним.
Способность выражать различные эмоции, свойственные персонажам, закрепляются
в ходе групповой драматизации, а затем и в игре. Дети учатся также применять
определенные стратегии понимания текста — например, они обсуждают, что нового
узнали из конкретной книги, в чем ее сходство и различие с близкой по тематике
литературой и т. д.
Театрализованная деятельность естественным образом включается в
игровую и проектную активность детей. Будучи синтетическим видом искусства,
театр становится контекстом для всех видов художественной, музыкальной и
собственно театрализованной деятельности и обеспечивает становление у ребенка
эстетического отношения к окружающему миру: происходит формирование
элементарных представлений о разных видах искусства, стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений и др.

3.1.5. Физическое развитие детей (вариативная часть).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (с.121-148)
Цель: формирование физической культуры, культуры здоровья. В
области
физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте. Взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в
движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели
и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог ‒ равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,

коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать

проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,

сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий̆,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать

и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные

группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями

образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного

воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
3.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания разработана согласно Федеральному закону от
31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающих,
вступившим в законную силу 01.09.2020 (принят Государственной Думой 22 июля
2020 года, одобрена решением федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 01.07.2021 г. №2/21).
Программа воспитания (далее Программа) разработана как структурный
компонент Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад «Олененок» в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В новом законе от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ понятие «воспитание» трактуется
как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде» (ст.2, п.2), и опирается на принципы:
принцип гуманизма - приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности - единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования - воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру - пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности - защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого - значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности - организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ООП ДО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. С
учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Формирование ценностей российского общества находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизни и здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает

социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел
1.1. Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В основе реализации Программы воспитания лежит культурно-исторический
и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющихся
методологией ФГОС ДО суть которых состоит в том, что каждый воспитанник
должен полноценно проживать все этапы детства. Процесс воспитания в детском
саду должен строиться на основе сотрудничества с семьей, учитывать
этнокультурные особенности развития дошкольников.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста цель:
- обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской
деятельности и других формах активности.
Задачи: развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
сформировать коммуникативную и социальную компетентности; развивать у детей
интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами
и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества; содействовать становлению у детей ценностей здорового
образа жизни; сформировать стремление быть причастным к труду взрослых,
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой; сформировать

представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей
страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель:
- обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи: обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе; поддерживать самостоятельное взаимодействие и
сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
становление детского сообщества; воспитывать чувство ответственности,
самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма; углублять
представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа
жизни; сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы; развивать предпосылки
восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку,
языкам других народов: поощрять проявления морально-волевых качеств.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой рабочей программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности». Программа руководствуется
принципами ДО, определенными ФГОС ДО и построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принцип научности предполагает: отражение в содержании воспитания основных
закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на
уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений;
стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;

формирование основ научного мировоззрения.
Принцип доступности обеспечивает адаптацию научного знания к специфике
особенностей личностного развития детей дошкольного возраста: возрастных;
половых; национальных; этнических.
Принцип прогностичности ориентирует: на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания; возможное его использование в качестве аргументов в
объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия;
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения.
Принцип последовательности и концентричности обеспечивает: постепенное
обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и
разделам; возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний: от элементарных представлений по отдельным признакам к
обобщенным представлениям по системе существенных признаков; познание
объектов социального мира в процессе их исторического развития.
Принцип системности предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты,
процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и
взаимозависимости.
Принцип интегративности предусматривает возможность: использовать
содержание социальной культуры в разных образовательных областях
(познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
реализовывать его в разных видах деятельности.
Принцип культуросообразности и регионализма обеспечивает становление
различных сфер самосознания ребенка на основе: культуры своего народа;
ближайшего социального окружения; познания историко-географических,
этнических особенностей социальной действительности своего региона.
Принцип «диалога культур» ориентирует на понимание детьми временнóй и
исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей,
взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
В течение всего времени пребывания детей в ДОУ осуществляется освоение
культурных практик, учитывающих индивидуальные особенности и интересы
воспитанников и направленных на приобщение детей к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
т.д.).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.

Система совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
Формы образовательной
Количество форм образовательной
деятельности
деятельности и
в режимных моментах
культурных практик в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и Ежедневно во всех группах
накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно во всех группах
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно- Ежедневно – 1-я мл., 2-я мл.
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация, 3 раза в неделю – сред., старш., подг.
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- 2 раза в неделю во всех группах
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели во всех группах
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели во всех группах
Подвижные игры
Ежедневно во всех группах
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели во всех группах
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе 1 раз в неделю во всех группах
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Ежедневно во всех группах
Формы творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, 1 раз в неделю во всех группах
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Ежедневно во всех группах
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно во всех группах
Трудовые
поручения
(индивидуально
и Ежедневно во всех группах
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю – средн., старш., подг.

Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности воспитанника. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Модуль «Моя Родина
большая и малая»
Духовнонравственное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь
семье, близким, окружающему миру

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
Модуль
«Наш дружба,
«хорошо» и «плохо»
Проявляющий интерес к другим детям и
детский сад – наш сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с
общий дом»
ними
Проявляющий позицию «Я сам!»
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательное
Модуль «От чего и
и активность в поведении и деятельности
почему?»
Выполняющий
действия
по
Физическое
и Здоровье
самообслуживанию:
моет
руки,
оздоровительное
Модуль
«Малыши
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным
крепыши»
Проявляющий
интерес
к
физической
активности
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
Модуль «Маленькие
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
помощники большой
доступных действиях
страны»
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
Эстетическое
Модуль «В мире
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
искусства»
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,словесно-

речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7, 8-ми годам)
Направления
Ценности
воспитания
Родина, природа
Патриотическое
Модуль «Моя Родина
большая и малая»
Духовно
нравственное

Социальное
Модуль
«Наш
детский сад – наш
общий дом»

Познавательное
Модуль «От чего и
почему?»

Физическое
и
оздоровительное
Модуль
«Малыши
крепыши»

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми
Освоивший основы речевой культуры
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой

среде), природе
Трудовое
Модуль Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
«Маленькие
результатам их деятельности, проявляющий
помощники большой
трудолюбие при выполнении поручений и в
страны»
самостоятельной деятельности
Эстетическое Модуль Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
«В мире искусства»
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников. Однако они могут отслеживаться в процессе
наблюдения за поведением детей, за пониманием ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
На этапе окончания дошкольного детства ребенок: любит свою семью,
принимает ее ценности; проявляет интерес к истории своей страны, своего края,
своего народа и его традициям; эмоционально реагирует на государственные
символы; осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке; имеет позитивное мировосприятие,
проявляет оптимизм, обладает чувством эмоционального благополучия и комфорта;
относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу и
внимание к другим людям; деятелен и активен, способен организовать игровую
деятельность; мотивирован к осуществлению познавательной и творческой
деятельности, способен к самостоятельному поиску решений в новой для него
ситуации; принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к ее
выполнению; способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному); отзывчив, доброжелателен, готов к совместной
деятельности со сверстниками; осознает и принимает элементарные общественные
нормы и правила поведения; стремится к выполнению социальных норм и правил
безопасного и здорового образа жизни; владеет устными средствами вербального и
основами невербального общения, достаточными для эффективной коммуникации и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен к регуляции своего
поведения и своей деятельности на основе становления способности предвосхищать
и прогнозировать чувства и эмоции – эстетические чувства (чувство прекрасного),
моральные чувства (гордость, стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость
познания).
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ и способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками

образовательных
отношений
(воспитанниками,
родителями
(законными
представителями), педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
обучающимися и педагогами, педагогами и родителями (законными
представителями), воспитанников друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад воспитательного пространства сложен и многомерен, он глубже уровня
осознанности и всегда остается недоопределённым. В Учреждении используется
понятие «традиции», как единица уклада, сохраняющей все его характеристики. С
одной стороны, традиции осознаются взрослыми и воспитанниками, с другой — это
кусочек жизни, со свойственной жизни многогранностью, сложностью,
неуловимостью. Важно, что традиция живёт — складывается, видоизменяется и
отмирает — естественным образом. Педагоги могут это наблюдать, исследовать и
влиять на характер традиций в Учреждении, на общий уклад жизни. В этом
заключается механизм развития учебно-воспитательной практики: наблюдение
феномена уклада жизни ДОУ, обобщение и соотнесение действующих в различных
образовательных пространствах традиций, правил, методов и приёмов, выделение
заложенных в них норм, соотнесение этих норм с принципами и задачами
образовательной практики, с целевыми ориентирами развития воспитанников.
В пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада) берутся
повседневные традиции. В пространстве общего поля — традиции праздников и
событий годового ритма. А в «предметностных» пространствах — занятие. Группы
в Учреждении живут в одинаковых условиях. Но в этих «одинаковых» группах
работают разные люди. Они имеют право оставаться разными, самими собой,
находить свой интерес и раскрываться так, как они хотят. И воспитанники разные, и
активность родителей разная. Таким образом каждая группа имеет свою историю,
традиции и свой образ. А каждый приходящий в наше Учреждение педагог меняет
общее пространство, и создаёт или перестраивает под себя пространство в своей
непосредственной деятельности.
Воспитывающая среда образовательной организации
Среда воспитания - природные и социально-бытовые условия, в которых
находится человек (ребёнок или взрослый), в которых происходит формирование
или развитие его как личности и из которых он черпает знания об отношениях.
Воспитательная среда формируется различными средствами. Среда включает все то,
что оказывает влияние на развитие человека - это, прежде всего, гуманные
традиционные взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина,
соблюдение этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим,
деликатность по отношению к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим,
бережное отношение к вещам, к обстановке и т.п. Воспитывающая среда – это
особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания. Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия, правила
внутреннего распорядка или традиции, заведенные в группе? В свободной жизни
обучающегося – что ни момент, то – воспитание. Воспитание повседневностью –
сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности.

Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития воспитанников.
Педагоги ДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и
приветствует родителей (законных представителей) и воспитанников; улыбка –
всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но
не дает им оценки; педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не
возлагает на них ответственность за поведение воспитанника в ДОУ; тон общения
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение
к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему; умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с воспитанниками;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанника; умение сочетать
мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с воспитанниками; умение
сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся; соответствие
внешнего вида статусу педагога ДОУ; знание возрастных и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста.
Воспитывающая среда в ДОУ тесно связана с развивающей средой.
Окружающая предметно-пространственная среда в ДОУ обогащает внутренний мир
воспитанников, способствует формированию у них чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации. Воспитывающее влияние на воспитанника осуществляется
через такие формы работы со средой ДОУ как: оформление интерьера помещений
(групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация; размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
воспитанников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенной тематики, фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в ДОУ; озеленение территории, разбивка
клумб; благоустройство групповых помещений, позволяющее воспитанникам
проявить свои фантазию и творческие способности; событийный дизайн –
оформление пространства проведения конкретных событий (праздников,
развлечений, конкурсов, творческих вечеров, выставок и т.п.);
регулярная
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления; акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных
представителей) посредством элементов воспитывающей среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях ДОУ, её традициях.
Общности (сообщества) образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В образовательной организации выделены следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители) – ребёнок (дети),

педагог – родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники: являются примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивируют воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
Поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
воспитанниками внутри группы сверстников принимала общественную
направленность; заботятся о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности; содействуют проявлению
воспитанниками заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать воспитанников сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу; воспитывают в воспитанниках такие качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.); учат
воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли их; воспитывают в обучающихся чувство
ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у воспитанников стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими обучающимися. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется и как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Основными
формами воспитания в рамках данной программы являются: праздники, ролевые
игры, игровые ситуации, экологические и социальные акции. Ведущим является
игровой принцип. Через игру ребенок осваивает и познает мир. Игра - его
нормальное и естественное состояние, его способ мышления и существования.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы (линий развития ребенка):
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным

представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих основных направлений воспитательной работы (линий развития
ребенка): познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного
принципа. Модули - это конкретные воспитательные практики, которые
реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну
из поставленных в Программе задач воспитания. То есть: одна задача - один модуль.
Пять основных направлений работы - модулей (на основе линий развития
ребенка): помогают более четко и системно организовать работу с воспитанниками.
Патриотическое направление воспитания (Модуль «Моя Родина большая и
малая»)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты: когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России; эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Поставленные задачи реализуются через: ознакомление детей с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа; организацию
коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям; формирование правильного и
безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания (Модуль «Наш детский сад – наш общий
дом»)
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Поставленные задачи реализуются через: организацию сюжетно-ролевых
игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
воспитание у детей навыков поведения в обществе; обучение детей сотрудничеству,
организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности; обучение детей
анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организацию
коллективных проектов заботы и помощи; создание доброжелательного

психологического климата в группе.
Познавательное направление воспитания (Модуль «От чего и почему?»)
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Поставленные задачи реализуются через: совместную деятельность
воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организацию походов и экскурсий, просмотр доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг; организацию
конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; организацию
насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (Модуль «Малыши крепыши»)
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Поставленные задачи реализуются через:
- организацию подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды

отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Поставленные задачи реализуются через:
-формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
-формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
-формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
-включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
реализуется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания (Модуль «Маленькие помощники большой
страны»)
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Поставленные задачи реализуются через:
- показ детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни,
использование его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание у ребенка бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывание развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Эстетическое направление воспитания (Модуль «В мире искусства»)
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Задачи эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы по формированию у детей
культуры поведения:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
- привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагает:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ
В МБДОУ «Детский сад «Олененок» образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической
работы МБДОУ «Детский сад «Олененок» является формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно
деятельности)
и
игры
с
правилами
(дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной
базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста (ст. 64п. 1 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»). В детском саду созданы необходимые условия для
решения этой задачи, успех выполнения которой зависит, в том числе, от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режима, всех форм работы с детьми и других факторов.

Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков
в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Как показывает
опыт, начало трудолюбия у ребёнка формируется рано и зависит от тех условий,
которые представляют детям взрослые при первых проявлениях у детей
самостоятельности, активности, инициативного отношения к замыслу игры.
Важным направлением в ДОУ является интеграция семейного и
общественного дошкольного воспитания, сохранность приоритета семейного
воспитания, активное привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др. Основной целью установления
взаимодействия ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –
детский сад, в котором всем участникам образовательного процесса будет
комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
В Программе описана система возможных форм и методов работы.
Организация образовательного процесса в ДОУ обеспечивает воспитание,
обучение, развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей от 1,5 до 7 (8) лет.
Учреждение самостоятельно в выборе форм, средств и методов обучения и
воспитания.
В ДОУ сформировано 11 возрастных групп, различной направленности,
которые посещают 235 воспитанника в возрасте от 2 до 7 (8) лет:
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности обучающихся, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Содержание образования и воспитания реализуется в разных формах
(обязательные занятия, разнообразные игры, включая сюжетную игру, викторины,
наблюдения, экспериментирование, экскурсии, досуги, тематические беседы,
проблемные ситуации и т. д.) и на основе эффективных педагогических и
здоровьеформирующих технологий (проблемное обучение, интеграция содержания,
ИКТ – технологий, личностно-ориентированное взаимодействие, «Построение
предметно- развивающей среды в ДОУ» В. Петровского, технологии проектной
деятельности и др.)
Результатом работы является участие воспитанников в конкурсах и мероприятиях
различного уровня. В Учреждении действует мини-музей «Горница», в котором
собраны предметы старины и быта из домашней утвари, рушников, деревянных и

металлических изделий и прочих атрибутов русского быта. Является неотъемлемой
частью образовательной программы, реализуемой в ДОУ и решает задачи ФГОС ДО
по воспитанию уважения к традиционным ценностям, знакомству с культурноисторическими особенностями и традициями народов России, приобщению детей к
истории, культуре, искусству.
Задачи, поставленные педагогами, выполняются на оптимальном уровне,
решаются через разные формы организации детской деятельности с использованием
развивающих методов и приёмов: развлечения, конкурсы, выставки, фестивали,
концерты.
С целью повышения качества образовательного и воспитательного процесса
ДОУ сотрудничает на договорной основе с окружающим социумом, что
способствует разностороннему развитию воспитанников.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и образовательными учреждениями дает возможность для духовнонравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства. Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов ДОУ,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
Взаимодействие ДОУ с социальными институтами города
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В МБДОУ «ДС «Олененок» создано единое информационное пространство
для обеспечения эффективной социализации всех участников образовательного
процесса. Детский сад расположен в жилом массиве, в окружении которого
находится дома малоэтажной застройки, многоэтажные дома и образовательные
организации МБОУ СШ № 7. Место нахождения: г. Новый Уренгой, ул. Таёжная,
д.9. Социально значимые партнеры, с которыми сотрудничает дошкольное
учреждение: это Детская экологическая станция, Дом детского творчества,
библиотека имени журнала «Смена», ГДК «Октябрь», ЦНК «Монтажник». Стало
доброй традицией сотрудничать с центром социального обслуживания для людей
пожилого возраста и инвалидов. По воспитанию культуры поведения на дорогах и
ответственному отношению к безопасности детский сад работает с ОГИБДД ОМВД
по городу Новому Уренгою и отделом профилактической работы МЧС по городу

Новый Уренгой. Большинство воспитанников детского сада воспитываются в
полных семьях в благоприятных социально- экономических условиях и
психологическом климате.
Социальное партнерство позволяет Учреждению расширять воспитательную и
культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные
эффекты
образовательной деятельности. Предметом
взаимодействия
и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое
воздействие,
оказанное
на
него,
было
грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем
дошкольном учреждении строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Важные для ДОУ принципы и традиции воспитания
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ ( творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Важными для ДОУ являются следующие принципы:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в ДОУ психологической комфортной среды для участников
образовательных отношений;
- признание самоценности периода дошкольного детства. Построение отношений
между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви,
доброжелательности, уважения личности каждого ребенка;
- единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой
культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального
своеобразия;
- опора на положительные личности ребенка, вера педагогов в положительные
результаты воспитания, подход к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой».
В ДОУ процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Использование предметного содержания образовательной деятельности для
решения воспитательных задач.

Воспитательно-образовательная работа в режиме дня. В ДОУ, где
воспитанники находятся в течение всего дня, рационально организован быт:
питание, сон, закаливание, гимнастика, прогулка, отдых. Эти процессы повторяются
изо дня в день и создают у детей привычную последовательность действий. Важно в
этих процессах воспитывать устойчивые навыки общественного поведения,
добиваться, чтобы они стали прочными и ко времени перехода воспитанника в
школу приобрели необходимую завершенность.
Воспитательно-образовательная работа и игры. В дошкольные годы игра
имеет большое значение для физического и психического развития ребёнка,
становления его индивидуальности, формирования детского коллектива. Уже в
первые месяцы жизни дети производят с предметами ряд действий, начинают
играть. По мере роста ребёнка он всё более способен занимать себя игрой.
В дальнейшем на основе развития подражательности и самостоятельности
игры детей становятся более разнообразными. Игра входит в жизнь ребёнка, влияет
на его развитие, удовлетворяет интересы и создает возможность для решения
педагогических задач. Воспитанники в игре вступают друг с другом в определенные
отношения, побуждающие их к совместным действиям; игры вызывают те или иные
переживания. Это позволяет сделать игру формой организации жизни и
взаимоотношений воспитанников.
Вполне правомерно связать с игрой задачи нравственного воспитания
воспитанников - воспитание дружеских отношений, коллективизма, положительных
черт характера. Игры являются важным средством воспитания организованности,
собранности, способности к быстрым и точным действиям. С возрастом игры
воспитанников становятся более разнообразными по содержанию, форме и
организации. Игры подвижные, дидактические, музыкальные, ролевые,
определенным образом систематизированные, используются педагогом как средство
влияния на физическое, умственное и эстетическое развитие воспитанников.
Воспитательно-образовательная работа и занятия. Программа
воспитательно-образовательной работы осуществляется в тесной связи с
воспитанием у детей способности к организованной умственной деятельности,
желания и умения учиться. В коррекционно-воспитательной работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами используются
педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной
деятельности.
Цель воспитательной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:
создание специального реабилитационного пространства для оптимального развития
личности ребёнка, для его адаптации в обществе и помощь в социализации
личности.
При организации воспитательной работы педагоги учитывают следующие
направления: воспитание в процессе обучения; индивидуально-групповые занятия
со специалистами; стиль, тон отношений в коллективе, морально-психологический
климат;
воспитательные
мероприятия;
социально-бытовая
ориентация;
организованный досуг.
Вся воспитательная работа направлена на коррекцию поведения
воспитанников, воспитание учебной и поведенческой дисциплины, гуманного
отношения к окружающим людям. Работая с данными воспитанников, педагог
руководствуется: мотивами и ведущим видом деятельности каждой возрастной
группы; учитывает особенности характера и недостатки воспитанника; изучает
структуру дефекта, механизмы его возникновения, влияющие на формирование

личности; постоянно наблюдает, отслеживает динамику, изменение, устранение или
нейтрализацию его недостатков, возможностей и способностей.
Функции педагога в работе с детьми с ОВЗ и детьми инвалидами направлены
на:
Организационно-координирующую деятельность: установление связи
Учреждения с семьей; взаимодействие воспитателя с другими специалистами
Учреждения; учет и стимулирование разнообразной деятельности воспитанников, в
том числе в системе дополнительного образования; индивидуальное, воздействие и
взаимодействие с каждым воспитанником и коллективом группы в целом, как
субъектами этой деятельности.
Коммуникативную
деятельность:
регулирование
межличностных
отношений между обучающимися; установление субъект-субъектных отношений
между педагогом и воспитанником; содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе; оказание помощи воспитанникам в
формировании коммуникативных качеств.
Аналитико-прогностическую деятельность: изучение индивидуальных
особенностей воспитанников и динамики их развития; определение состояния и
перспектив развития детского коллектива.
В соответствии со своими функциями педагог отбирает формы работы с
воспитанниками с ОВЗ и детьми - инвалидами:
- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного
поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения
проблемы и др.);
- коллективные (коллективные дела, конкурсы, спектакли, концерты, соревнования и
др.).
В рамках реализации работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и
ребёнка-инвалида, педагог организует практикумы, игротренинги по общению с
детьми, развитию коммуникативных навыков, оказывают помощь семье в
преодолении вредных привычек, обследует социально-бытовые условия.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является
взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями
необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться
результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.
Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьей
понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей
сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребенка.
Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:
внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий;
профилактика
психоэмоционального
напряжения
детей
посредством
психокоррекционных и физических занятий; выявление и развитие творческих
способностей и умений у детей; подготовка воспитанников детского сада для
перехода на другую ступень образования; создание информационной базы данных
для родителей.
Задачи
работы
с
родителями
выполняются
при
условии:
целенаправленности; систематичности и плановости; доброжелательности и
открытости; дифференцированного подхода к каждой семье.
Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно

важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже
имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, её влияние – основа
развития и воспитания, её законы и ценности приоритетны Семья обеспечивает
ребенку в этом возрасте, и еще долгие годы будет поддерживать такие важные
составляющие жизни, как: физическое благополучие: еда, и одежда, и жилище – со
всеми мелкими, но важными составляющими, а также забота о здоровье ребенка;
эмоциональное благополучие – это собственно родительская любовь и ласка, так
необходимые малышу; поддержка и ощущение безопасности, которые исходят от
членов семьи, которые всегда рядом; постоянное внимание и мягкие напоминания о
том, что хорошо и что плохо; условия для развития – возможность ползать, ходить,
бегать, лазать, играть и общаться, получать новые впечатления, игрушки, книжки и
прочее; готовность принимать малыша таким, какой он есть, прощать ему то, за что
могут осудить малознакомые люди или на что могут сурово (и, возможно, не всегда
справедливо) отреагировать педагоги.
Предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах деятельности
учреждения, педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и хороший
эмоциональный фон. И что очень важно для самих педагогов – они тоже получают
шансы на лучшие результаты своей профессиональной работы.
Поэтому важно выстраивать с семьями партнерские отношения, основанные
на доверии и взаимной информации о ребенке. Общение с родителями по поводу
детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива. Все семьи
заинтересованы в том, чтобы дети хорошо развивались и учились общаться со
сверстниками.
Формы работы с родителями: взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика
с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные
методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на
развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,
«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие
собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том
числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при

непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,
конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях
и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической
информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях,
выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным
запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно
оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно
дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в
семье и обществе. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский
сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое,
медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное
на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым
опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том
числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,
районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать
исходя из следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;

- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений
родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах.
Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным
методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных
на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе
тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогомпсихологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги
может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована
в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного
абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и
ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это
своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.
Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть
разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);
встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым
днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности
(8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста,
так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом
с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта.
Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для
развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного
театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких
семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя
театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии
педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений,
помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные
на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих: обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада Учреждения, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень НОО; современный уровень материально-технического обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания; наличие профессиональных кадров и готовность
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания; учет индивидуальных и групповых особенностей обучающихся
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ

В Учреждении созданы оптимальные психолого - педагогические условия,
обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития и
способствующие реализации рабочей Программы воспитания:
- педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с
воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития. В ДОУ создаются ситуации, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств; обеспечивается постоянная поддержка положительного,
доброжелательного отношения воспитанников друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности; поддерживается инициатива и
самостоятельность воспитанников в специфических для них видах деятельности;
обеспечивается опора на личный опыт воспитанников при освоении новых знаний и
жизненных навыков; используются в образовательном процессе формы и методы
работы с воспитанниками, соответствующие их возрастным и индивидуальным
особенностям. Важнейшим стимулом воспитания ребенка в сфере его личностного
развития является игра;
создается и обновляется развивающая предметнопространственная среда, способствующая воспитанию ребенка в сфере его
личностного развития по образовательным областям: физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое
развитие;
поддерживается
баланс
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной литературы
и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда,
то есть гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности; поощряется участие семьи как необходимого условия
для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
Поддержка педагогами родителей (законных представителей) воспитанников в
воспитании в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с Учреждением;
- осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования воспитанника уважение педагогов к
человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Оценка результатов освоения Программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений воспитанника, в вопросах его воспитания в
сфере личностного развития, умение воспитанника самостоятельно действовать,
принимать решения, анализировать свои поступки.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий, воспитанников и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и

спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс на
основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому
«событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь воспитанников в
Учреждении более интересной, а воспитательный процесс – мотивированным. В
основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие
подходы:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
-яркое событие в литературном художественном произведении;
-яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения
новых, необычных интересных предметов;
-объект субкультуры обучающихся (элемент ценностей внутри возрастной
группы);
-события, формирующие чувство гражданской принадлежности воспитанника
(День России, День защитника Отечества);
-явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
-явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
-мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
-традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, День Победы, День матери, День космонавтики, День семьи и др.);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя
и др.).
При этом любой из участников образовательного события – это действительно
участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои
переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и
временем) ресурсов воспитанник имеет неограниченные возможности. Организация
и реализация событий рассматривается как относительно самостоятельная цель
обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими,
запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в
сознании обучающихся всех возрастов.
Деятельность педагога по реализации событийности организована на
различных уровнях: в процессе проведения занятий, в процессе совместнойпартнерской деятельности, режимных моментов, индивидуальной и групповых форм
и т. д.
Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации,
требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых –
умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями
обучающихся, анализировать текущие события, интерпретировать полученные
результаты.
Организация предметно-пространственной среды
В ДОУ имеется необходимое для воспитательной работы с воспитанниками (в
т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение
и оборудование:
- методический комплект для реализации Программы воспитания;

-помещения для занятий и реализации проектов, обеспечивающие воспитание
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности с участием взрослых и других воспитанников;
-оснащение развивающей предметной среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты и др.
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям ФГОС
ДО: содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию программы. Воспитательное пространство оснащено средствами
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами
(расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой программы). Организация пространства в здании и на
участке обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой); двигательную активность, развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младшего дошкольного
возраста в воспитательном пространстве ДОУ предоставлены необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость пространства предоставляет возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от воспитательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (перемещение игрового
оборудование в групповом пространстве).
Полифункциональность
материалов
обеспечивает
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей и т.д.; наличие в группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает наличие в группе различных пространств
(уголков для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается доступностью для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется процесс воспитания; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Предметно-пространственная среда образовательной организации отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города Новый
Уренгой и символику ДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями этнокультурных традиций.
Предметно-пространственная среда в Учреждении гармонична и эстетически
привлекательна.
Используемые в образовательном процессе средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации Программы воспитания, могут
использоваться для решения воспитательных задач.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для реализации Программы воспитания ДОУ укомплектован квалифицированными
руководящими, педагогическими, административно-вспомогательными
работниками.
Наименование
должности
Руководитель
Учреждения

Заместитель
заведующего
по ВМР

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
-управляет и регулирует воспитательной работой на уровне
МБДОУ «Детский сад «Олененок»;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-осуществляет контроль исполнения управленческих решений по
воспитательной работе в ДОУ;
-организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
-анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
-анализирует итоги воспитательной работы в ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,

включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
-организует практическую работу в Учреждении в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
-проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
-организует участие обучающихся в муниципальных, региональных
и всероссийских конкурсах и т.д.;
-развивает сотрудничество с социальными партнерами
Старший воспитатель -формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-повышает
психолого-педагогическую
компетентность
воспитателей в вопросах воспитания;
-организует
и
координирует
работу
при
проведении
воспитательных
мероприятий;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
-стимулирует активную воспитательную работу педагогов;
-пополняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Педагог-психолог
-оказывает психолого-педагогическую, социально-педагогическую
помощь всем субъектам воспитательного процесса;
-осуществляет социологические исследования;
-организует и проводит различные воспитательные мероприятия;
-организует и координирует участие воспитанников и педагогов в
городских, окружных и всероссийских конкурсах;
-организует консультативно-просветительскую деятельность в ДОУ
для всех участников образовательных отношений;
-готовит предложения по поощрению воспитанников и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
Воспитатель,
-планирует и реализует воспитательный процесс с воспитанниками,
инструктор
по в соответствии с Календарным планом воспитательной работы;
физической
-обеспечивает занятия воспитанников творчеством, трудовой
культуре,
деятельностью, физической культурой;
музыкальный
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
руководитель,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
учитель-логопед.
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
-организуют и осуществляют работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
-реализуют здоровьеформирующие технологии;
-внедряют в практику воспитательной работы научные достижения,
новые технологии воспитательного процесса;
-организуют участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
на региональном, городском и других уровнях в рамках
воспитательной деятельности
Младший
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитатель и др.
творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзивная практика является ценностной основой уклада ДОУ и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В Учреждении функционируют группы общеразвивающей направленности,
компенсирующей и комбинированной направленности. Педагоги групп прошли
соответствующую курсовую подготовку и обладают профессиональными
компетенциями, обеспечивают детям с ОВЗ оптимальную социальную ситуацию
развития.
На уровне уклада ДОУ: реализуются такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающей среды: предметно-пространственная среда
строится как
доступная для детей с ОВЗ; событийная среда Учреждения
обеспечивает возможность включения каждого воспитанника в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении
являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию

ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей и тематического плана Образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад «Олененок».
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия календарного плана воспитательной работы для всего детского
сада разрабатываются старшим воспитателем совместно со специалистами ДОУ
(музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителялогопеды, педагог-психолог, воспитатель по изобразительной деятельности).
Мероприятия внутри группы воспитатель отражает в календарнотематическом планировании и самостоятельно выбирает формы их реализации. В
ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные

занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры
и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование

форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
РППС ДОО рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей и выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей.
РППС МБДОУ «ДС «Олененок» создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются следующие возможности:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей
в ДОО; требованиям безопасности и надежности.

РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества
и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
Основные принципы РППС в группе
1. Групповое пространство разделено на центры активности, в которых протекает
основная деятельность детей.
2. В группе имеется специальное место для группового сбора и занятий,
направленных на развитие крупной моторики (танцы, упражнения, подвижные
игры). Вовремя, отведенное на работу в центрах, это пространство можно
превращать в один из центров активности.
3. Мобильность мебели обеспечивает возможность трансформации группового
пространства, объединения и разъединения центров активности, освобождения
центра помещения для особых случаев и т. п.
4. Центры искусства и науки расположены на полу с жестким покрытием, недалеко
от раковины.
5. В группе выделен уголок уединения — место с мягкой мебелью и игрушками, где
ребенок может побыть в тишине в любое время дня.
6. В группе представлены работы, выполненные детьми: недавние детские планы их
работы в центрах, рисунки и поделки, относящиеся к изучаемой теме, и т. п. Все
материалы размещены на уровне глаз ребенка.
Особенности
среды,
способствующие
развитию
у
детей
самостоятельности:
-материалы размещены таким образом, чтобы дети могли самостоятельно
использовать их в активное время, а затем самостоятельно убирать на место;
-материалы в открытом (для детей) доступе периодически обновляют; материалы, не
используемые для текущих проектов или игровых тем, убирают в закрытые шкафы

или кладовки;
коробки, контейнеры и полки для хранения материалов обозначают
соответствующими картинками (для старших детей можно использовать также
словесные обозначения), что позволяет детям легко находить нужный предмет и так
же легко убирать его на место по окончании деятельности.
Особенности среды, способствующие оптимальному формированию у
детей знаковой функции и других когнитивных компетенций:
Наглядные пособия и стенды выбирают и оформляют с учетом того, какую
функцию они выполняют в образовательном процессе.
Например, дети, не умеющие читать, не смогут самостоятельно пользоваться
вывешенными правилами поведения в группе, оформленными без картинок или с
неспецифическими картинками, т. е. в этом случае материалы не будут выполнять
функцию напоминания. Рекомендуется оформлять правила рисунками,
выполненными детьми (самостоятельно или совместно с воспитателем) в ходе обще
группового обсуждения правил. В этом случае изображения будут для детей
понятными и осмысленными.
Аналогичным образом составленное расписание/распорядок дня поможет
детям ориентироваться в течение дня, особенно если в распорядке учтены
особенности конкретной группы или сада. Необходимо избегать дублирования
материалов. Например, наличие линейного календаря с днями недели и с
картинками, обозначающими дни рождения детей, делают ненужным использование
отдельного стенда с днями рождения детей всей группы и дополнительных
календарей.
При выборе наглядного материала для изучения детьми конкретных символов
(например, букв или цифр) следует отслеживать, чтобы эти символы были
максимально четкие и их восприятию не мешал «зашумленный» или
декорированныйфон (например, когда буквы частично закрыты картинками). Важно,
чтобы дети могли использовать наглядный материал, расположенный в центрах, в
соответствующей активности (он не должен служить декорацией). Например, в
центре строительства можно повесить схемы построек или конструкций из «Лего», в
центре ролевой игры — фотографии, сделанные во время последней экскурсии, а в
центре искусства — пошаговую иллюстрированную инструкцию выполнения
конкретных поделок. Наглядный материал следует менять или дополнять по мере
изменения педагогической задачи или развития активности детей.
В каждой группе обычно присутствуют 6–8 основных центров активности
(количество центров в группе определяется воспитателем и руководством ДОО).
Центры активности размещают таким образом, чтобы воспитатель в любой момент
мог видеть детей в каждом из этих центров, а детям было бы легко войти в
отгороженное пространство или выйти из него.
Материалы в центрах активности должны соответствовать основной
направленности центров, но при этом их следует менять и дополнять в течение года.
Основные центры активности: грамоты и письма; сюжетно-ролевой игры;
науки; искусств; строительства; математики и манипулятивных игр; физических
упражнений; открытая площадка.
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие см.
приложение «Методическое обеспечение ОП ДО», так же

1.
2.
3.

Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада,
авторы А.В. Найбауэр, О.В. Куракина;
Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения», автор Кузнецова Н.А.;
Парциальная программа «ЛЕГО-мастер» (возраст обучающихся 5-7 лет,
срок реализации 2 года);

Парциальная программа «Формирование основ безопасности у детей
младшего и старшего дошкольного возраста в условиях детского
сада и семьи», автор Бахарева М.И.;
5.
Парциальная образовательная программа естественно - научной
направленности
«Дошкольник в мире профессии» (возраст
обучающихся 3-7 лет);
6.
Парциальная образовательная программа естественнонаучной
направленности «ПОЗНАНИЕ» (старший дошкольный возраст);
7.
Долгосрочный проект естественнонаучной направленности «Белый
ягель» (возраст обучающихся с 4-7 лет).
8.
Использование в образовательном процессе практик субъективности
и др..
Наличие и использование методического материала в процессе образовательной
деятельности дает возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы.
Материально-технических условий в ДОУ требуют обязательного выполнения
требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОО иметь оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
4.

3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО
созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: театральной студии, зимнего сада, игровой комнаты,
тренажерной комнаты, кабинета легоконструирования и т.д..
Программа предусматривает специальное оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ.
Программой
предусмотрено
использование
ДОО
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОО руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе

заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя.
4.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации
и
режима
обучения.
.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Кормление
Возраст

Бодрствование

Дневной сон

количество

интервал
час.

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1-3 мес.

1-1,5

1,5-2

3-6 мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

2-2,5

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2-2,5

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия планируются с учётом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся и в соответствии с примерным
переченем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.

Календарный план воспитательной работы
В соответствии с примерным перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

В соответствии с традициями ДОО

Январь
27 января:
С 22 января по 26 января – Ямальская неделя
- День снятия блокады Ленинграда;
- День освобождения Красной армией крупнейшего в ДОУ
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля:
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
С 11 по 17 марта 2024 г.: масленичная
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией неделя
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
1 апреля международный день птиц;
22 апреля: международный День Земли;
30 апреля: День пожарной охраны —
профессиональный праздник работников пожа
рной охраны. Отмечается в Российской
Федерации ежегодно
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
19 августа: День рождения русской
22 августа: День Государственного флага Российской тельняшки;
Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
Первые выходные сентября –
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, празднование дня города Новый Уренгой;
27 сентября: всемирный день туризма
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Октябрь
1 октября:
- Международный день пожилых людей;
- Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
12 ноября: Синичкин день – российский
8 ноября: День памяти погибших при исполнении экологический праздник, который был
служебных
обязанностей
сотрудников
органов создан по инициативе Союза охраны птиц
России.
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря:
День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

5. Краткая презентация образовательной программы
образования МБДОУ «Детский сад «Олененок»

дошкольного

Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки
от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация
основных сведений из Программы для родителей воспитанников.

Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных
групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания

Организационный
раздел

В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей
неделе. Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится
на два периода: первый период (с 1 сентября по 31 мая); второй период (с 1 июня
по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП, сезонные и региональные особенности.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
В МБДОУ «Детский сад «Олененок»» функционируют 11 возрастных групп.
Возрастная
категория
группы

Группа
раннего
дошкольного
возраста
(1,5 —3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3–4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста
(4–5 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5–6 лет)

Группа
подготовительна
я дошкольного
возраста
(6–7 лет)

Количество
возрастных
групп

Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
- действует система физкультурно-оздоровительной работы;
- используется региональный компонент в образовательном процессе;
- оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы;

- создана система психолого-педагогического сопровождения детей;
- используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка;
- ДОО предоставляет дополнительные платные услуги.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования
детей
(далее —
образовательные
области):
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОО
Основные цели взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста; единство подходов к воспитанию
и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
- информировать родителей и общественность относительно целей ДО,
об образовательной программе, реализуемой в ДОО, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
- построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) обучающихся для решения
образовательных задач.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы: приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость, взаимное доверие, уважение и доброжелательность; индивидуальнодифференцированный подход к каждой семье. Взаимодействие с родителями
(законными представителями) воспитанников строится по следующим направлениям
работы: диагностико-аналитическое, просветительское, консультационное.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит
сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий
потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Основные практические формы взаимодействия
МБДОУ «Детский сад «Олененок» с семьями воспитанников
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, социальные сети,

деятельности

организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, в совместных
праздниках, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках,
в детской исследовательской и проектной деятельности,
в разработке проектов, кружковой работе

Приложение
Методическое обеспечение ОП ДО

Развитие детей раннего возраста
Программы, технологии и пособия по ОО
«Социально-коммуникативное развитие»

Учебно- методическое обеспечение ООП ДО является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим достижения и тенденции в
отечественном и мировом дошкольном образовании.
Учебно- методический комплект
Методические пособия
- Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2013
- Теплюк С. Н.. Ребенок от рождения до года.- М.: Мозаика-Синтез. 2013- 2016
- Теплюк С. Н. Ребенок второго года жизни.- М.: Мозаика-Синтез. 2016
- Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010-2013
- Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
- Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2014.
- Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от
рождения до 6 лет: Кн.для воспитателя дет.сада – М.: Просвещение,2014.
- Рисование и лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 20015
- Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн.для воспитателя дет.сада. – 2-е
изд., испр. – М.: Просвещение, 2011
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика- синтез, 2014.
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез 2014.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет;
-Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание. Пособие для педагогов дошкольных
учреждении;
- Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью;
- Данилина Г.Н Дошкольнику – об истории и культуре России;
- Дыбина О.В. Неизведанное рядом;
- Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора/ М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2018 (методическое пособие).
- Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир – М: МОЗАИКА-Синтез, 2008.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Основы безопасности детей дошкольного возраста;
- Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
- Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. -М.:
Мозаика-Синтез, 2018.
- Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,
2017.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: - Мозаика-Синтез,
2016.
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.;
Мозаика-Синтез, 2015.
- Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, -М.:.Мозаика-Синтез, 2014

Программы, технологии и пособия по ОО
«Социально-коммуникативное развитие»
Программы, технологии и
пособия по игровой деятельности

- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий
с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика- синтез, 2014.
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез 2014.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет;
-Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание. Пособие для педагогов дошкольных
учреждении;
- Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью;
- Данилина Г.Н Дошкольнику – об истории и культуре России;
- Дыбина О.В. Неизведанное рядом;
- Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора/ М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2018 (методическое
пособие).
- Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир – М: МОЗАИКА-Синтез, 2008.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Основы безопасности детей дошкольного возраста;
- Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
- Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. -М.:
Мозаика-Синтез, 2018.
- Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез, 2017.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: - МозаикаСинтез, 2016.
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2015.
- Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, -М.:.МозаикаСинтез, 2014
Методические пособия
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 20162018.
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
- Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. -М,: Мозаика-Синтез, 2018.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду:
пособие для воспитателя- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2018.

Образовательный компонент «Развитие познавательно-исследовательской
деятельности», «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с
социальным миром», «Ознакомление с миром природы»
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р., Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4 -7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
-Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 - 3 шт.
- Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей
группе детского сада (3-4 года) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 2 шт.
- Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». (3-7 лет) М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 – 3 шт.
- Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью
- Дыбина О.В. ,Что было до… (игры – путешествия в прошлое предметов)
- Иванова А.И., Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2015.
- Новиковская О.А., Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников / СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.
- Павлова Л.Н,. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2017.
Методические пособия
- Дыбина О.В. Ознакомление с миром природы: Вторая группа раннего возраста. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 лет).
Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (3-4 лет). Младшая
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (4-5 лет).Средняя
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет).Старшая
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 6-7 лет).
Подготовительная группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»/ С.Г. Шевченко- М.:
Школьная Пресса, 2014;.
- Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с
ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М., 2015.
- Морозова И.А., Пушкарёва М.А., Ознакомление с окружающим миром (конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР)– М.: Издательство Мозаика –Синтез, 2016;
- Морозова И.А., Пушкарёва М.А., Ознакомление с окружающим миром (конспекты
занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР), М.: Издательство Мозаика –Синтез, 2016;

Образовательный компонент «Развитие речи»
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2013-2016.
- Бондаренко А.К., Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2015.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Программа воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием - М.2013.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. и др., Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
учреждения - Санкт - Петербург., 2011.
- Буденная Т.В., Логопедическая гимнастика -Санкт-Петербург 2014.
-Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Дети с ФФНР -М.2014.
- Журавль Н.И., Планирование занятий в логопедическом пункте- М.2018г.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Преодоление речевых нарушений у дошкольников Санкт-Петербург, 2011.
- Новикова Е.В., Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения, 1, 2, 3 часть, М.2014.
- Новикова Е.В., Логопедическая азбука, книга 1 (от звука к букве), книга 2 (от слова к
предложению), - М.2014.
- Нищева Н.В., Будем говорить правильно- Санкт-Петербург, 2017.
- Глинка Г.А., Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать (времена
года, растения, осень)
- Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез,
2015.(методические рекомендации).
- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе -М.: Мозаика-Синтез,
2018.(методические рекомендации).
- Никитина А.В., 33 лексические темы - Издательство КАРО Санкт- Петербург 2016.
- Шевченко С.Г., Подготовка к школе детей с задержкой психического развития/ - М.:
Школьная Пресса, 2014;
- - Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР/ «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002;
- Шарохина В.Л., Катаева Л.И., Коррекционно-развивающие игры и упражнения, -М.:
Национальный книжный центр,2014;
- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой– М.: Сфера, 2010.
Методические пособия
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. -М.;
Мозаика-Синтез, 2015.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез,2012
- Ткаченко Т.А., Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2011.
- Гомзяк О.С., Конспекты фронтальных занятий по обучению грамоте детей старшей
логогруппы «Говорим правильно в 5-6 лет»
- Гомзяк О.С. Конспекты фронтальных занятий по обучению грамоте детей
подготовительной логогруппы «Говорим правильно в 6-7 лет»
- Коноваленко В.В., Развитие связной речи - фронтальные логопедические занятия по
лексическим темам «Осень», «Зима», «Весна», - Москва, 2011.
- Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет- Творческий центр Сфера

Художественно - эстетическое развитие:
- Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2016
- Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2016
- Комарова Т. С., Народное искусство в воспитании детей /- М, 2012
Изобразительная деятельность
- Комарова Т.С., Детское художественное творчество//М.,Мозаика-Синтез,2013г.;
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: «Карапуз- дидактика»
ТЦ Сфера, 2009 г.
- Комарова Т. С., Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез,
- Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2017
- Комарова Т. С., Народное искусство в воспитании детей - М, 2015
- Соломенникова О. А., Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Доронова Т. Н., Природа, искусство и изобразительная деятельность детей – М.:
Просвещение, 2019г.
- Лыкова И.А., Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки»
- Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома -М.: МозаикаСинтез, 2017.
- Зацепина М. Б., Декоративная лепка в детском саду / М., 2012
- Куцакова Л.В., Занятия по конструированию из строительного материала / - М.: ТЦ
«Сфера»,2016.
Методические пособия
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.
(Художественно – эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.
(Художественно – эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная группа.
(Художественно – эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
- Лыкова И.А., Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки»
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2016.
- Колдина Д.Н Аппликация с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2016.
- Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2015.
- Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
- Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Городецкая роспись по дереву. - М,: Мозаика-Синтез, 2010.
- Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Каргополь -народная игрушка. -М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Программы, технологии и пособия по
ОО «Физическое развитие»

Образовательный компонент «Физическая культура»
- Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2019.
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2017.
- Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления– М.: Линка-пресс,
2016.
- Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-7 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе,
- Рунова М.А Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 летМ.: Просвещение, 2017;
- Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы
для детей 5-6 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2011.
- Шапкова Л.В Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии - С-Пб.:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012.
- Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим, М.: Творческий центр Сфера, 2014.
- Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 1999 - Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.
М.: Издательство Гном и Д, 2013.
- Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2015 г.
- Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду– М.: Школьная пресса,
2016;
Методические пособия
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Серия плакатов: «Азбука здоровья», «Говорящая анатомия», «Правильная осанка»
Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках»:
- Спортивный инвентарь.
Демонстрационный материал:
- «Растим малышей здоровыми».
- «Заботимся о своем здоровье»
- «Будь здоров, малыш» Учебник здоровья для детей Сметанкин А., Межевалов А;
- Дидактические игры спортивной направленности: «Мое тело», «Здоровый малыш»,
«Хорошие манеры», «Мои зубы» и др.
«Летние виды спорта», «Спорт», «Зимние олимпийские игры» и др.
-Атрибуты к подвижным играм.

Психолого- педагогическое
сопровождение

Методические пособия
- Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез,2014.
- Веракса Н.Е., Веракса А, Н.Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: МозаикаСинтез, 2016.
- Диагностика готовности ребенка к школе/Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: МозаикаСинтез, 2017.
- Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников/Под ред. О. В. Дыбиной.
- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Рабочие тетради
- Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
- Крюкова С.В., Н.П. Слободяник Программы эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»//Москва, Изд-во «Генезис», 2019.

Приложение

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…»,
«Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон»,
«Мишка»,
«Грузовик»,
«Лошадка»,
«Кораблик»,
«Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица
с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как
поросенок
говорить
научился»,
Сутеев
В.Г.
«Цыпленок
и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения
«Казачья
колыбельная»);
Маршак
С.Я.
«Сказка
о
глупом
мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по
выбору),
«Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»;
«У
Вари
был
чиж...»,
«Пришла
весна...»

(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой,
Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О.
Капицы);
«Лиса-лапотница»
(обраб.
В.
Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ.
(обраб.
К.
Чуковского);
«Шалтай-Болтай»,
англ.
(обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой
и
В.
Важдаева);
«Колосок»,
укр.
нар.
сказка
(обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима –
аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий
секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью

дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»;
Цыферов
Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про
Комара
Комаровича
–
Длинный
Нос
и
про
Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой)
(по
выбору);
Ивамура
К.
«14
лесных
мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной);
Родари
Д.
«Собака,
которая
не
умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой
и
Н.
Шанько;
Юхансон
Г.
«Мулле
Мек
и
Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Жил-был
карась…»
(докучная
сказка);
«Жили-были
два
братца…»
(докучная
сказка);
«Заяц-хвастун»
(обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

(пересказ
А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка»
(обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель»
пер.
с
нем.
Г.
Петникова/
пер.
и
обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2
рассказа
по
выбору);
Толстой
Л.Н.
«Косточка»,
«Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л.
«Два
Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с

армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда
у
кита
такая
глотка»
(пер.
с
англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса
с
дикими
гусями»
(в
пересказе
З.
Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина);
«Семь
Симеонов
–
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/
пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете»,
пер.
с
япон.
В.
Марковой;
«Голубая
птица»,
туркм.
обраб.
А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.

«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по
выбору);
Фадеева
О.
«Мне
письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский
К.Г.
«Тёплый
хлеб»,
«Дремучий
медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон
Р.Л.
«Вычитанные
страны»
(пер.
с
англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,

муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
«Полька»,
«Игра
в
лошадки»,
«Мама»,
муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
«Ай-да!»,
муз.
В.
Верховинца;
«Поезд»,
муз.
Н.
Метлова,
сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших
у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические
движения.
«Шарик
мой
голубой»,
муз.
Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль»,
муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр.
А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
33.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет
паровоз»,
«Лиса»,
«Петушок»,
«Сорока»,
муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками»,
рус.
нар.
мелодия;
«Бубен»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия,
сл.
А.
Ануфриевой;
«Прокати,
лошадка,
нас!»,
муз.

В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Цветики»,
муз.
В.
Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
М.
Булатова;
«Кошечка»,
муз.
В.
Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз.
М.
Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл.
М.
Клоковой;
«Прокати,
лошадка,
нас»,
муз.
В.
Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
упражнения,
ходьба и
бег под
музыку
«Марш
и бег»
А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую
мелодию;
«Пляска
с
листочками»,
муз.
Н.
Китаевой,
сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец
с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз.
П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар.
мелодия;
«Мама»,
муз.
П.
Чайковского,
«Жаворонок»,
муз.
М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко,
сл.
Т.
Волгиной;
«Воробей»,
муз.
В.
Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович;
«Веселые
мячики»
(подпрыгивание
и
бег),
муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз.
Д.
Кабалевского
и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко»,
муз.
В. Агафонникова.
Хороводы
и
пляски.
«Топ
и
хлоп»,
муз.
Т.
Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры
с
пением.
«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.

Иорданского,
сл.
М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
А.
Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова;
«А
я
по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;
«Гори,
гори
ясно!»,
рус.
нар.
мелодия;
««Часики»,
муз.
С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.

Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М.
Парцхаладзе;
«До
свиданья,
детский
сад»,
муз.
Ю.
Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар.
мелодия;
«Заинька,
выходи»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
33.3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации
к
книгам:
Е.И.
Чарушин
«Рассказы
о
животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
33.3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
33.3.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
33.3.5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание

на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации2.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм
«Мешок
яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм
«Котенок
по
имени
Гав»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
2

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27,
ст. 5092).

Фильм
«Каникулы
Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл
фильмов
«Винни-Пух»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм
«Новогодняя
сказка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм
«Серебряное
копытце», студия
Союзмультфильм, режиссер
Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.

Приложение 2
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

Холодный период года

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

12.00-12.30

9.30-9.40
9.50-10.00

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30-11.00

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00-14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-13.10
13.20-13.30

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50-14.00
14.10-14.20

14.30-16.00

12.30-15.30

16.00-16.30

Полдник

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

16.30-18.30

17.00-18.30

18.30

до 19.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак3

Подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

19.00-20.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

9.10–9.20
9.30-9.40

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

10.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)

13.00–14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

16.20-16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак4

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

18.20-18.30
18.30

18.30

до 19.00

35.16. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-18.00
16.20-16.30

16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

35.17. Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3‒4 года

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак5

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

16.00-16.25

Игры, самостоятельная деятельность
детей

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30

до 19.00

Занятия (при необходимости)

Ужин
Уход домой

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

Второй завтрак6

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

17.00-18.30

18.30

до 19.00

Ужин
Уход домой

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.